留守兒童家庭教育問題及應(yīng)對(duì)策略研究

韓靜

隨著農(nóng)村富余勞動(dòng)的轉(zhuǎn)移，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民尤未減少，他們留守在家的未成年子女（留守兒童）也日益增加。這已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象的產(chǎn)生也導(dǎo)致了大量的留守兒童的家庭教育問題嚴(yán)重突出。本篇文章主要通過對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況的調(diào)查，進(jìn)一步分析留守兒童家庭教育問題的原因，并提出切實(shí)可行的解決策略，以期改善留守兒童的生活、學(xué)習(xí)等一系列狀況。

家庭教育 留守兒童 研究

【中圖分類號(hào)】G785【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0015-01

1.研究背景

隨著留守兒童規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留守兒童的家庭教育問題不容忽視。本研究擬通過詳細(xì)調(diào)查他們的學(xué)習(xí)和生活情況，進(jìn)行歸因分析，得出問題的主客觀因素，從而提出改善留守兒童家庭教育問題現(xiàn)狀的建議及措施。

2.調(diào)查現(xiàn)狀及問題分析

本次調(diào)查研究對(duì)象為我校范圍內(nèi)父母雙方外出打工，被留在家里或在學(xué)校周圍租房居住，由他人代為監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)的12周歲以下的農(nóng)村兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校共有學(xué)生490名，其中留守兒童約有60人，占全校學(xué)生的12%。研究通過問卷調(diào)查、訪談等方式深入到留守兒童、班主任、科任教師中間，獲取有關(guān)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及留守兒童的生活和心理等方面的情況。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童普遍存在以下情況：

（1）留守兒童的總體學(xué)業(yè)成績(jī)偏低

留守兒童的學(xué)業(yè)狀況不容樂觀，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，存在許多不良行為。根據(jù)近兩年的考試成績(jī)，在0～60分的同學(xué)中，留守兒童中占22%，60～75分的留守兒童占43%，即中等以下的留守兒童居多。究其原因：

第一，家長(zhǎng)“讀書無用論”的思想影響著孩子。

一位留守兒童家長(zhǎng)在談話時(shí)說：“我在外頭辛苦賺錢，大兒子倒是上了大專，結(jié)果畢業(yè)后到現(xiàn)在連個(gè)工作都沒有找到，那些沒有念成書的娃娃卻成了老板，再說這小的是個(gè)閨女，成績(jī)又不好，沒時(shí)間管她，等長(zhǎng)大后嫁人就沒我們的事了。”正是由于家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，放棄了對(duì)孩子的正面指導(dǎo)和教育，孩子就逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。

第二，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不利。

留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是年事已高的老人，文化程度偏低，缺乏教育留守兒童的精力和能力。同時(shí)在教育過程中一般多用溺愛的教管方式，重物質(zhì)和生活滿足，而缺少道德管束和引導(dǎo)。當(dāng)看到孩子試卷不及格或出現(xiàn)問題時(shí)，便采取強(qiáng)暴手段，一頓打罵。這些粗暴行為和無用教育導(dǎo)致留守兒童在心理上、性格上易走極端，自暴自棄，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。

（2）留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)，敏感，渴望親情

本身對(duì)未成年人而言，親子依戀是任何一種人際關(guān)系都無法取代的。問卷顯示：90%以上的留守兒童對(duì)父母的外出，感到想念、擔(dān)憂、不開心。從平時(shí)的觀察中我們看到，多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮。留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談來看，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度，逐步降低。留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。

（3）留守兒童存在性格缺陷，行為偏差

小學(xué)生正處于身心發(fā)展期，性格變化的轉(zhuǎn)折期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也會(huì)發(fā)生許多煩惱與沖突，由于長(zhǎng)期與父母分離。無人傾訴，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，易引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，極易通過網(wǎng)絡(luò)虛擬空間受社會(huì)人的影響。究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管。

3.留守兒童家庭教育問題應(yīng)對(duì)策略

（1）家庭要著力創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境。

家庭是兒童成長(zhǎng)的重要陣地，父母是孩子的第一任教師。首先，家長(zhǎng)應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及代理監(jiān)護(hù)人，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其造成的不良影響。其次，加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系以及與留守兒童的交流和溝通。良好的親子關(guān)系是一種無法替代的教育資源。外出的父母應(yīng)通過打電話、寫信等方式，經(jīng)常利用返鄉(xiāng)機(jī)會(huì)，多向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校和家里的學(xué)習(xí)、生活情況，與子女進(jìn)行情感交流，傾聽子女的心聲，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心他們的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛。

（2）學(xué)校大力加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。

我校一直堅(jiān)持做到建立留守兒童的檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)留守兒童基本情況、監(jiān)護(hù)人情況、父母外出務(wù)工去向以及聯(lián)系電話等方面知情；多與留守兒童談?wù)勑模嚅_展充滿人文關(guān)心的集體活動(dòng)，多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪；定期與留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人、代表人進(jìn)行溝通。平時(shí)要求留守兒童定期向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，了解父母在外工作、生活情況，加強(qiáng)父母子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對(duì)親情的心理障礙。老師一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童思想不穩(wěn)定或成績(jī)下降，就及時(shí)與學(xué)生交心談心，輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，穩(wěn)定其情緒。同時(shí)，針對(duì)留守兒童大多是由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況。由學(xué)校對(duì)留守兒童的爺爺、奶奶、姥爺進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)這些老人更新觀念、提高素質(zhì)、學(xué)會(huì)科學(xué)的家庭教育方法，形成學(xué)校、家庭共同教育的格局。

4.前景展望

總之，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的解決就在于全社會(huì)都能認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，從而使大家自發(fā)、自覺、有組織地來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓祖國(guó)的花朵綻放笑顏。