如何激發低年段學生的閱讀興趣

劉小龍

對于剛入學的一年級學生，對閱讀還是比較陌生的。如果這個時候開始培養學生的閱讀興趣，相信會收到更好的閱讀效果，同時也是至關重要的。在現今的小學語文教學當中，閱讀教學是一個極其重要的教學內容，通過閱讀，可有效的促進學生認知理解能力，通過閱讀，能夠積累豐富的詞匯以及寫作知識，有效的提升學生的語文寫作水平。

低年級 閱讀興趣

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0136-01

核心素養是學生最主要且賴以生存和發展的素養。《課程標準》針對一年級學生的閱讀特別指出：培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為了更好地引導學生全身心投入閱讀，特別是對剛入學的一年級小學生而言，興趣是最好的老師，它是學生閱讀的最主要的內部動力。那么，如何激發學生的閱讀興趣，讓他們養成良好的閱讀習慣呢？

1.家長參與激發學生的閱讀興趣

新版統編教材更加重視學生的閱讀和積累，課文中增加古詩文背誦和閱讀積累。新課標越來越注重素質教育，要想剛入學的學生能喜歡上閱讀，愛閱讀，那就是要培養學生的學習興趣。只要學生愿意去學，才會有收獲。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動學習的需要。閱讀帶給學生的精彩卻是無限的，閱讀讓學生在學習上童心飛揚，帶給他們美好的童年和快樂，為他們的成長創造了最精彩的天地。

開學初，一年級的學生基本不認識字，也不會拼讀拼音，要想讓學生自己去看課外書那是一件很難的事，就算有個別學生在看，也只是看圖，其實此時的學生只是被圖畫吸引了。既然學生能被圖畫吸引，證明學生還是想了解內容的，怎么辦呢？為了能培養學生的閱讀興趣，我想到了從繪本故事入手。我在班級群中動員家長進課堂來給學生講繪本故事。每天早晨都會有一位爸爸或者媽媽給孩子講繪本故事，家長們會提前精心準備，有的還做了PPT。學生一進教室就安靜等待著，期待著爸媽來講故事。家長有聲有色的演講也越來越吸引學生。一段時間下來，學生更喜歡看繪本了，課余時間只要有空就到圖書角去拿繪本看，還會和同學討論起來，與同伴溝通越來越順暢了。

2.閱讀與動手制作相結合激發閱讀興趣

興趣是學習活動的起步條件。我們不能以成人視角看待學生興趣的培養，一味地要求學生被動參與閱讀活動，會使學生產生嚴重的厭學情緒。低年級小學生天性活潑，喜歡參與趣味性的課堂活動，他們可以憑借想象進行閱讀，在不斷積累、不斷探索中，學生的閱讀能力才會得到顯著提高。《新課標》要求一年級的閱讀由淺近的童話、寓言、故事、向往美好的情境入手，讓學生通過閱讀能夠關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。

閱讀報告單就可以很好的檢驗學生閱讀后的感受和想法。通過一個學期的閱讀后，我對學生的閱讀重新有了新的要求，那就是畫一畫，想一想。例如：學生閱讀完后，讓學生拿起畫筆，把自己最喜歡的人物、景物或者某一個環節畫下來，并配上顏色。又例如看完這本書后你想問什么問題？你最喜歡書中的誰？看完這本書后你有什么收獲等等的設計都有利于學生的思考。讓學生不僅能閱讀，還能談自己的看法，情感進一步得到升華。

3.開展多種形式激發閱讀興趣

低年級學生的天性活潑好動，對枯燥的文字還不感興趣。主要是借助讀物中的圖畫進行閱讀積累，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

針對一年級學生的閱讀興趣，我還堅持運用了多種方法激發學生的閱讀興趣。首先每天的午讀時間、課間時間學生都可以到班級的圖書角拿繪本故事安靜的閱讀，課間我會去巡查，對這些愛閱讀的學生悄悄拍照上傳到班級群中進行表揚，這樣學生受到榜樣的作用，課間愛閱讀的學生越來越多了。其次，從視覺上吸引學生閱讀。我精心下載各種繪本故事的視頻讓學生欣賞，從感官上讓學生喜歡上閱讀。再次，每周一節的自主選擇自己喜歡看的課外書進行小組閱讀交流，更能增進學生對閱讀的情感；在教學中，課堂上的情境朗讀、分角色朗讀和表演讀，在朗讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣等等的朗讀都能激發學生的閱讀興趣。最后，每個月舉行一次班級講故事比賽，通過比賽激勵學生去閱讀。

4.結語

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人培養學生觀察、思考的前提，也是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。總而言之，培養學生的閱讀興趣、強化學生的閱讀能力、端正學生的閱讀態度，每一項工作的開展，對低年級小學生綜合素質與綜合能力的雙向發展都是十分有利的。學生閱讀習慣的養成不爭朝夕，教師一定要努力堅持下去，只有不斷開闊學生的閱讀空間，才能進一步激發學生的閱讀興趣。

參考文獻

[1]賴尼娜.低年級學生閱讀興趣的培養[J].讀寫算：教師版，2017（36）：65-66

[2]虞小萌.小眼睛看大世界——談小學低年級學生閱讀興趣的培養[J].讀寫月報：語文教育版，2016（8）：151-153