研學(xué)后教模式下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)初探

陳銀歡

摘 要：詞匯是語言的基本材料，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是綜合運用語言的支撐，離開了詞匯就無法構(gòu)建語言。教師要通過合理、可行的方式方法幫助學(xué)生記好單詞、用好單詞。教師對于上課的模式要不斷地進行探索，特別是在單詞的學(xué)習(xí)與課型的結(jié)合方面，要多花心思，把單詞與情景教學(xué)融合起來，關(guān)注學(xué)生對英語詞匯的綜合運用的能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

有一位語言學(xué)家說過：“沒有語法只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯，則什么信息也表達不了。”可見，詞匯是語言的基本材料，離開了詞匯就無法構(gòu)建語言。一個學(xué)生掌握詞匯量的多少和正確運用詞匯的程度是衡量其語言水平的重要標(biāo)志。在英語教學(xué)中，學(xué)生掌握詞匯數(shù)量的多少和運用詞匯的熟練程度對語言交際能力的培養(yǎng)有著直接的影響。因此，加強英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義?，F(xiàn)在的社會資源越來越豐富，學(xué)生在課外已經(jīng)能用很多不同的方式來學(xué)習(xí)英語詞匯了，但是學(xué)到了不一定就能運用到學(xué)習(xí)、生活中，這需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法去學(xué)習(xí)、操練、模擬，最后使學(xué)生學(xué)會綜合運用。

一、語音為導(dǎo)，利用Phonic拼讀規(guī)則與各種方法進行教學(xué)

（一）語音教學(xué)法

Phonic教學(xué)能幫助學(xué)生學(xué)會并記好單詞。隨著音素的滲透與所學(xué)單詞的不斷累積，學(xué)生在自學(xué)單詞方面已有了一定的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生能更有效、更快速地記好單詞，舊詞引入與音素的滲透能提供有效的幫助。單詞的音、形、意、用是詞匯教學(xué)的重要組成部分，先讓學(xué)生用自己的方法解決讀音，再結(jié)合課堂中的其他任務(wù)去學(xué)習(xí)詞匯，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，四年級的學(xué)生對規(guī)則發(fā)音的單詞已基本掌握，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己通過比較、歸納、對比等方法進行詞匯的研學(xué)。如在學(xué)習(xí)衣服類單詞時，當(dāng)中有相當(dāng)一部分的音素在前幾個單元已經(jīng)出現(xiàn)過，也有一部分單詞與之前學(xué)過的一些單詞有相同發(fā)音的部分。有相當(dāng)多的單詞，學(xué)生在音素方面可以根據(jù)舊單詞引出，如：cat-hat-cap，bird-shirt-skirt，bed-dress，boat-coat等，教師只提醒了個別的元音字母或字母組合的發(fā)音，學(xué)生就能按規(guī)律很快地讀出單詞。

另外，用音素進行歸類的小組互學(xué)方式也是能較快地幫助學(xué)生讀出單詞與記好單詞的形式。如：shirt-T-shirt-skirt。這樣的方法能有效幫助英語成績中等偏下的學(xué)生記單詞，基本一節(jié)課過去后學(xué)生就能把單詞記好了。但這樣的方法也有一定的局限性，學(xué)生要對音素有一定的認(rèn)識，需要教師平時進行大量音素的操練。

（二）直觀教學(xué)法

小學(xué)生由于年齡小，對圖片與形狀的記憶有較強的需要，因此小學(xué)的詞匯教學(xué)是離不開圖畫與卡片的輔助的。在小組研學(xué)任務(wù)前置學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生通過圖畫與單詞的結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)詞匯。如教學(xué)衣服類單詞時，教師可以讓學(xué)生自己畫好相應(yīng)單詞的圖片，然后進行單詞與圖畫的配對。在教學(xué)身體部位的單詞時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊讀單詞，邊指出自己身體相應(yīng)的部位：“Touch your eyes / ears / nose / mouth.”。通過極其直觀的方法，增強學(xué)生記憶，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯減輕壓力。

（三）游戲教學(xué)法

在小學(xué)詞匯教學(xué)中，游戲教學(xué)是必不可少的。小學(xué)生喜歡游戲，把詞匯學(xué)習(xí)融入游戲中，可以對學(xué)生記憶單詞起到事半功倍的效果。如在一些單詞和短語的教學(xué)中，教師可以運用sharp eyes、what’s missing、bamb game、Bingo game等等，也可以設(shè)計一些找規(guī)律的游戲。

（四）歸納記憶法

歸納記憶法是針對同一主題或同一類別的單詞或短語進行歸納記憶。歸納記憶法能有效幫助學(xué)生記憶一些有一定規(guī)律的同一類詞或短語。如在學(xué)習(xí)運動類動詞時：play basketball、play football、play baseball、play volleyball等球類詞組時，可以讓學(xué)生歸納出：在球類名詞前加play。在學(xué)習(xí)go swimming、go running， go fishing、go skiing等詞組時，讓學(xué)生歸納出：這類詞組動詞前要加go，動詞要加ing。

教無定法，詞匯教學(xué)有各種各樣的方法，只要能讓學(xué)生快樂高效地學(xué)習(xí)詞匯，記好單詞并能真正運用詞匯就是好方法。

二、創(chuàng)設(shè)研學(xué)路線，讓學(xué)生在生活情景中習(xí)得詞匯

詞匯教學(xué)與語音、語法、句型、課文、口語、聽力、閱讀、寫作教學(xué)等都有著密切的關(guān)系，詞匯教學(xué)貫穿語言教學(xué)的全過程。英語是學(xué)生學(xué)習(xí)到的第二語言，學(xué)生對其有一定的好奇心與恐懼，很想去學(xué)好，但又很害怕說錯。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師只為了教單詞而教單詞，讓學(xué)生不斷地跟讀，不斷地死記硬背，覺得只要能記好單詞就能學(xué)好英語了。英語在學(xué)生平時的生活中是較少被運用的，特別是在農(nóng)村地區(qū)。如果在英語課堂上也缺乏相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，那學(xué)生更會覺得學(xué)習(xí)英語沒有用處，包括所學(xué)的詞匯。缺乏研學(xué)和交際，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語課堂就達不到應(yīng)有的效果。

在研學(xué)后教的詞匯課上，教師應(yīng)首先為這一節(jié)詞匯課設(shè)計好一定的情境背景與情境路線，讓學(xué)生先了解這一節(jié)課準(zhǔn)備要解決的研學(xué)問題，在研學(xué)路線的提示下一步步地通過情境的引入與過渡，到知識的操練，最后綜合運用英語解決課堂任務(wù)。如在教科版英語四年級上冊Unit 5 Clothes這一單元的詞匯教學(xué)中，筆者確定以下的研學(xué)目標(biāo)：

1. 我能找出歌曲里的衣服單詞，并和小伙伴一起學(xué)習(xí)好衣服單詞。

2. 我能用英語向小伙伴們介紹自己的衣服。

3. 我能通過游戲與對話，學(xué)會問價錢的對話并進行自編對話表演。

4. 我能通過聽與讀，理解小故事，并完成任務(wù)。

這些目標(biāo)把本課的詞匯分散到了各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生不只是枯燥地學(xué)習(xí)單詞，而是能通過游戲、活動、講故事等方式，做到邊學(xué)邊用，學(xué)好就能用。在制定研學(xué)線路圖時，究竟怎樣才能讓學(xué)生真正地達到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者根據(jù)本節(jié)課的研學(xué)目標(biāo)進行了線路圖的設(shè)計。

1. 通過歌曲、音素、游戲?qū)W習(xí)衣服單詞。

2. 用英語介紹自己最喜歡的衣服。

3. 能與小伙伴合作自編對話談?wù)撘路念愋汀㈩伾c價錢。

4. 能讀懂小故事，并完成課堂任務(wù)。

從第一步單詞學(xué)習(xí)歌曲的引入，再到詞匯的集中學(xué)習(xí)，再到學(xué)生用單詞玩游戲，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)input—intake—output的過程。接下來教師讓學(xué)生介紹衣服，自編對話，學(xué)習(xí)小故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地重復(fù)input—intake—output這三個重要的英語學(xué)習(xí)的組成部分，讓學(xué)生真正通過詞匯學(xué)習(xí)，運用所學(xué)詞匯進行交際。

三、遵循教材，跳出課本，為學(xué)生提供運用所學(xué)詞匯的機會

一直以來，英語教師都以英語課本為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與資源，可不管教師如何了解課本、吃透教材內(nèi)容，并認(rèn)認(rèn)真真使用教材，學(xué)生的英語素質(zhì)與水平都得不到相應(yīng)提高。而且，只用課本上的詞匯簡單進行教學(xué)，學(xué)生會覺得無聊乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動力。所以，教師除了要遵循教材，按照課標(biāo)的要求與教材的內(nèi)容上課外，還要跳出課本，運用不同的教學(xué)方法與課外的英語知識補充學(xué)生知識的不足，并提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在詞匯教學(xué)中，教師不但要針對所教詞匯讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)、操練，更應(yīng)結(jié)合我們的詞匯內(nèi)容與句型進行文本故事的重構(gòu)，讓學(xué)生有思維的碰撞，從而學(xué)會運用語言。教師在課堂中增設(shè)一些與詞匯課相應(yīng)的文本故事有助于學(xué)生英語思維的提高。如在四年級上冊的Module 5 Clothes的詞匯課中，學(xué)生通過游戲、小組學(xué)習(xí)活動、小詩、歌曲等形式學(xué)完單詞后，筆者增設(shè)了一個卡通人物小男孩圖圖與媽媽一起去買衣服的故事，讓學(xué)生閱讀讀并理解，最后設(shè)計了一個對話的填空。

Mum： Baby， Do you like this blue jacket？ It’s cool.

Tutu： No， I don’t like blue.

Mum： Do you like this yellow shirt？ It’s nice.

Tutu： No， I don’t like yellow. Mommy， I like pink. Can I have this one？

Mum： Oh， no. It’s a blouse. But ______________

筆者讓學(xué)生猜一猜圖圖媽媽可能說的話，并提示學(xué)生這句話是比較幽默的。學(xué)生的話匣子一下子就打開了，小組共同討論這個話題。這不僅激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，也提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語運用能力。

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是綜合運用語言的支撐。教師要通過合理、可行的方式方法幫助他們記好單詞、用好單詞。只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上走得更高、更遠。