小學英語教學中滲透文化德育策略探究

魏麗嫦

摘 要：“文化德育”是廣州市番禺區(qū)近兩年來教育改革的重要方向標，是基于優(yōu)秀文化的思想道德教育。在英語教學中進行文化德育滲透，實際上與新課標及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求一致。為了更好地在英語教學中進行文化德育滲透，筆者認為，教師應深挖教材中蘊含的德育教育的基點;結合學生實際，利用真實語境引起學生共鳴;優(yōu)化課堂用語，創(chuàng)設人文學習氛圍;創(chuàng)新課內外研學活動，滲透情感教育。

關鍵詞：小學英語;文化德育;教學策略

“文化德育”是廣州市番禺區(qū)近兩年來教育改革的重要方向標，是基于優(yōu)秀文化的思想道德教育。它主張以人為本，讓教育回歸學生實際生活，通過激發(fā)學生的審美情感和道德情感，培養(yǎng)志趣高雅的人，同時強調生命成長，讓學生形成健全的人格和陽光的心態(tài)，懂得如何享受幸福和創(chuàng)造幸福。英語作為一門外語學科，在傳授外語文化的同時，更加應該秉承文化育人的理念，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

一、英語教學中滲透文化德育的必要性

（一）英語學科育人目標的要求

文化德育強調立德樹人，旨在培養(yǎng)具有人文情懷、責任擔當、優(yōu)雅氣質和樂觀豁達精神的人。它要求改革傳統(tǒng)課堂中單一強調傳授知識的教學模式，主張以人為本，幫助學生樹立正確的價值觀。因此，在學科教學中進行文化德育滲透，實際上與新課標及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求一致。《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》指出，要圍繞“語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”五方面培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求中，強調英語教學要促進學生語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的共同發(fā)展。因此，不管是基于文化德育的基本要求還是英語學科最新理念的要求，在英語教學中都應該滲透并加強學生的思想品德教育和文化教育。

（二）社會現(xiàn)狀的迫切要求

教育最終是為了培育新時期社會主義事業(yè)的合格建設者和優(yōu)秀接班人。小學生的心理發(fā)展和認知規(guī)律指出，小學生的思想道德理念及價值觀具有非常強的可塑性。因此，在小學教育中及早滲透德育教育非常重要。英語教學作為培養(yǎng)人才的重要途徑之一，教師在傳授學生外語文化知識的同時，更加應該滲透民族文化自信和特色地域文化教育，共同為文化育人的目標而努力。

二、在英語教學中滲透文化德育的策略

（一）深挖背景，以人為本

魯子問教授在《小學英語教學設計》一書中指出，準確研讀教材與分析學習者是成功開展教學設計的一項決定性因素。為了在英語教學中更好地滲透德育教育，教師在開展教學設計之前，應該仔細研究教材，根據教學內容和主題找到德育教育的基點。同時結合學生實際，深挖學生德育方面存在的問題，綜合各方面因素確立教學目標，滲透德育教育內容。讓課堂教學既能傳授語言文化知識，又能促進學生身心發(fā)展，加強思想品質的培養(yǎng)。

以六年級下冊Module 4 Good manners這一課為例，研究教材之后，筆者發(fā)現(xiàn)這一課的教學重點是讓學生學習并判斷禮貌和不禮貌的行為習慣。這一課的主題和學生日常生活息息相關，在校園內及各種公共場合中，都能發(fā)現(xiàn)學生不禮貌的行為，這就是需要教師進行引導。在教學過程中，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的文明行為和不良行為，同時能夠用句型“we should ...”“We shouldn’t ...”“It is the polite / impolite thing to do ...”對他人的不良行為提出勸告。這樣既以教材和學生為基點，同時教學結果又服務于學生，為學生傳授知識的同時能夠更好地滲透德育教育。

（二）回歸生活，育人于情

在教學中滲透文化德育，突破點是創(chuàng)設真實語境，回歸生活，引起學生共鳴，有效激發(fā)學生深切的情感體驗。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師采用機械化教學模式授課，教師在課堂上占據絕對權威，缺乏對學生情感的有效激發(fā)。在教學中，教師必須改革傳統(tǒng)教學模式，加強教學藝術性，利用真實語境打造生活英語，加強學生真實的情感體驗。

以六年級上冊Unit 5 What’s the matter with you？這一課為例，教學主題是Health，教師可把教學情境設置為“不同學生生病后去看醫(yī)生”的情境，詢問學生“生病時是否覺得難受”“為什么會生病”“生病后應該怎樣做”等問題。在具有生活氣息的情境下，教師在傳授知識的同時讓學生學會愛惜身體，養(yǎng)成良好行為習慣。這樣的課堂設計，學生既能學習have a headache、ate too much candy、brush teeth twice a day等短語，用句型“What is the matter with you？”“Maybe I have a ...”“I think you should ...”詢問他人、描述病因、和給出建議;又能結合實際生活，主動思考不良行為習慣對健康的危害。這樣的課堂，比生硬機械地傳授學生知識的課堂更加實際化、生活化、情感化。

（三）言為心聲，身體力行

言為心聲，教師的課堂用語實際上也是學生感知知識與情感的重要渠道。要優(yōu)化英語教學、加強德育滲透，還應從教師的言行舉止、課堂教學用語等方面進行完善。《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》指出，學生是課堂的主體，教師是學生課堂學習的組織者和引導者。根據小學生向師性的特點，教師的言行舉止對于學生價值觀的形成具有重要的榜樣示范作用。英語教師作為外語文化知識的傳授者，要加強文化德育滲透，首先要擺正觀念，加強文化自信。

以六年級上冊Module 6 Festivals為例，這一單元呈現(xiàn)了中外節(jié)日文化。近年來，外國節(jié)日如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等備受國人歡迎。教師若要加強文化自信，讓學生重視傳統(tǒng)節(jié)日文化，首先要擺正自己的態(tài)度，用自己的言行舉止引導學生正確看待國內外節(jié)日，用恰當的教學用語激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的思考及熱愛，不斷展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。教師可用“Do you like ... festivals？Why？”“Is ... festival important？”等問題引導學生進行思考，在教學中展示民族節(jié)日的魅力。此外，在教學組織過程中，教師多用please、thank you、Listen to others carefully等語言表達對學生的尊重和關愛，引導學生聆聽他人，在研學后教過程中更好地與他人合作。

（四）特色活動，育人無痕

活動是小學英語教學的根本形式。著名心理學家皮亞杰指出，認識源自活動。活動在學生的情感認知和個性行為發(fā)展中起著重要作用。活動育人也是文化德育的重要形式之一，但育人的活動不單單指小學校園中的德育活動或少先隊活動。在英語教學中，可以設置形式多樣的課內外研學活動，如交互性較強的小組討論活動或自主研學活動;課內研學活動或課外延伸活動;海報設計活動、小組辯論活動等。學生在不同的活動中，能學會聆聽、學會交流分享、學會合作共贏、學會積極思考，這些文化品質也是小學生必備的優(yōu)秀品質。

比如在教授六年級上冊Unit 12 Christmas一課之后，學生已經綜合學習了中外節(jié)日，教師可以引導學生對比國內外節(jié)日，開展選舉“My favourite festival”的交流活動，讓學生圍繞“喜愛的節(jié)日名稱、節(jié)日時間、節(jié)日習俗、節(jié)日的重要性”等方面進行表達。教師要引導學生認真聆聽與相互學習，同時在交流中對比分析中外節(jié)日的區(qū)別。又如在六年級下冊Unit 4 We can save the animals這一課的教學中，教師可以開展保護動物的海報設計大賽。讓學生結合課堂所學，選取一種瀕危動物圍繞其“面臨的危機、外形介紹、棲息地介紹、愛好特長、瀕臨滅絕的原因”等方面進行海報的設計。這樣的設計活動整合了學生課堂所學的知識、鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，同時加強了學生保護動物的意識，讓學生在活動中潛移默化地接受德育教育。

文化德育形式多樣，在英語教學中融入文化德育，既可以通過顯性方式，也能通過潛移默化的形式。筆者結合自己的實際教學研究和發(fā)現(xiàn)總結了以上幾種德育滲透方式，但還應在今后的教學中不斷實踐、不斷探索，挖掘更加行之有效的德育滲透途徑，為新時期培養(yǎng)更加優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]魯子問.小學英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]王薔.基于學生核心素養(yǎng)的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.