小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐研究

樓莎莎

摘要：隨著教育改革不斷深入，小學(xué)各學(xué)科也不斷要求教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文這一科目是各科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生良好文化素養(yǎng)和墓本常識(shí)的養(yǎng)成，都離不開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式如何進(jìn)行改變與創(chuàng)新，受到教育各界的重視關(guān)心。閱讀和寫作從來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，將兩者融于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)很大程度地激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，大大提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0073-01

引言：小學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，其他科目成績(jī)也不會(huì)太差;語(yǔ)文成績(jī)提高，甚至有助于整體成績(jī)的提高。將讀寫結(jié)合融于語(yǔ)文教學(xué)中，更加科學(xué)合理地安排閱讀與寫作，可以使學(xué)生們感受到文章的細(xì)膩文采，領(lǐng)悟到寫作技巧，進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.小學(xué)語(yǔ)文讀寫教育現(xiàn)實(shí)狀況

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，，忽視寫作、偏向閱讀，甚至只讀不寫的現(xiàn)狀較為普遍。語(yǔ)文教學(xué)中所設(shè)置的讀寫基本課程不外乎閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，雖然寫作課程每周必修，但相較于總課時(shí)數(shù)，其占比不到五分之一。此外，目前小學(xué)讀寫課程設(shè)置的主要目的是應(yīng)對(duì)考試中的閱讀和寫作題目，這就造成了寫作與閱讀分開(kāi)訓(xùn)練，不注重讀寫結(jié)合，甚至更偏向于閱讀訓(xùn)練，寫作的訓(xùn)練往往被放在閱讀之后，不僅不利于提升學(xué)生的寫作水平，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬辖档徒虒W(xué)成效。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們的首要目標(biāo)和核心任務(wù)便是提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這也是新課程改革對(duì)我們提出的要求。這其中最為重要的就是學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練。應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生“讀”和“寫”的能力放在語(yǔ)文教學(xué)的重要地位和首要地位。我們這里所說(shuō)的“讀”，不應(yīng)該單單只是指閱讀文章，這里的“讀”還包括讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)快速抓住文章核心主旨、思想表達(dá)要點(diǎn)和指導(dǎo)意義。還包括讓學(xué)生能夠?qū)懽骷记伸`活運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，深刻體會(huì)文章情感內(nèi)涵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合這種非傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)語(yǔ)文測(cè)試，，在較大程度上提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，還能激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣，提高其讀寫積極性乃至其文學(xué)創(chuàng)作能力，。

2.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合實(shí)踐化的必要性

小學(xué)階段，培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作能力，對(duì)其而言具有十分重要的啟蒙意義。小學(xué)生對(duì)文學(xué)理解尚處于懵懵懂懂階段，非常需要教育工作者的引導(dǎo)與培養(yǎng)。光積累的多、觀察的多，但是一旦真正開(kāi)始寫起作文來(lái)，很多學(xué)生又犯起了難：積累的東西一寫出來(lái)就干巴巴的，十分生硬，毫無(wú)靈魂與美感，缺乏感染力。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生們只是照搬照抄，沒(méi)有自己的東西，沒(méi)有將積累的東西加以轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)自己想寫的主題和文章。同樣一個(gè)積累來(lái)的優(yōu)美句子，硬搬上自己的作文，會(huì)格外突兀，是因?yàn)闆](méi)有從多方位多角度來(lái)修飾、添加、美化和改造這個(gè)句子以適應(yīng)自己的文章。

正因如此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的寫作培訓(xùn)，傳授給學(xué)生必要的寫作技巧，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用基本的描寫敘事手法。讀寫結(jié)合技能在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，也能提高學(xué)生寫作水平，兩者關(guān)系密切。以小學(xué)語(yǔ)文課文《自楊》為例，此篇課文借物喻人，如果老師單單講解借物喻人這個(gè)手法，學(xué)生很難理解，可以先讓學(xué)生閱讀類似運(yùn)用借物喻入手法的文章，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用此方法進(jìn)行模仿寫作，如此一來(lái)，學(xué)生不僅能更深層次地理解課文，還能習(xí)得新的寫作手法。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的探究

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。寫好文章，就要讀好書;多寫文章，就要多讀書;多寫好文章，就要多讀好書。學(xué)習(xí)寫作最為重要的就在于“積累”，讀書多了，積累多了，心中自有丘壑，胸有成竹，下筆有神，寫出文章也不是難事。讀書少，肚子里空空如也，遣詞造句如針扎，如刀割，抓耳撓腮也寫不出來(lái)。。因此語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀健康的課外書籍，擴(kuò)展閱讀面，上課也可以引用經(jīng)典名著，激發(fā)學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生在閱讀好的書籍的同時(shí)，摘抄好詞好句。積累可以選擇摘抄積累，也可以選擇背誦積累，還可以選擇閱讀積累，無(wú)論是哪種方式，首先要適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容積累下來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。積累在課外，更在課內(nèi)，教材中也處處是等待學(xué)生摘取的明珠，例如，有趣的名人故事、成功事例、生活自然常識(shí)，以及優(yōu)美典雅的語(yǔ)言等等。因而，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨也鼓勵(lì)學(xué)生從教材中積累寫作素材，激發(fā)他們的想象力和靈感。

4.結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合的模式代表著語(yǔ)文教學(xué)的不斷嘗試與進(jìn)步，這也是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的有利途徑。要從閱讀時(shí)間、閱讀書籍類型等方面綜合考量，幫助學(xué)生全面提高讀寫能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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