合作學習在體育教學中的運用與研究

李聰

合作學習是在20世紀70年代初興于美國的一種教學模式，適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認知學習任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學習任務(wù)。我國自90年代初期起，才在課堂教學中開始引入。

一、合作學習在體育課堂中應(yīng)用的重要性

體育教學具有實踐性、探究性和綜合性的特點。體育教學中的學習過程不是被動地接受知識，而是積極地構(gòu)建知識與技能的過程，是學生通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，主動構(gòu)建知識經(jīng)驗的過程，因此體育教學中提倡“合作式教學”有其充分的優(yōu)勢。創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，通過師生、生生之間多邊互動，在合作研討之中掌握體育鍛煉的基本知識與技能，形成多元化交流的統(tǒng)一體，通過相互作用、互相影響、積極合作來完成教學任務(wù)。

二、合作教學符合初中學生的身心特點

中學生正處于青少年過渡時期，他們更渴望得到別人的賞識，而合作式學習方式則充分地把個別化與人際化有機結(jié)合，把教學建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)之上。在小組合作活動中，小組成員之間相互討論，互教互學，共同提高，既充滿競賽，又充滿友愛團結(jié)，互相之間通過提供幫助，滿足了自己與別人的需求，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組學習中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點，聽取他人的意見，使學生形成了良好的人際交流技能。在相互學習與交流中增強了班級之間的相互了解，學生更加注重人際關(guān)系的和諧，注重集體榮譽感。

三、合作學習基本原理

要開展合作學習，首先要明確完成目標，圍繞目標要求小組成員相互討論，設(shè)計本小組完成的方式，并考慮哪些因素會影響動作完成，學習中應(yīng)注意的原則，練習的方法等。在討論中，每個學生會充分發(fā)揮自身主體意識，提出自己認為最合理的建議，并且在合作研討中，將個人的見解在練習中體驗，相互幫助，使練習方式更趨于合理，便于目標的完成。通過組內(nèi)的合作，將個人的思考轉(zhuǎn)化為全組的共識。其次進行組際交流，集體學習，使更多的學生有代表集體的機會。將小組共同的認識轉(zhuǎn)化為練習成果，及時反饋，使課堂呈現(xiàn)出生動活潑，多姿多彩的合作場面。學生們在小組的相互展示中，了解教材的特點，明確重難點的把握，使全體學生獲得更多的認識機會，讓自主學習能力得到鍛煉和提高。最后注意評價與反饋。通過反饋與評價，使學生在自我評定、小組評定、教師評定的三結(jié)合中更加自主的學習，有利于合作式教學方式的落實。也更加符合《體育與健康課程標準》的要求，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。

四、合作學習的具體形式

在體育教學中，合作學習一般有兩種形式。

（一）生生合作

學生與學生合作學習是體育教學中最常用的一種練習形式。為使這種練習形式真正落到實處，教師應(yīng)給學生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學生在這任務(wù)中積極的承擔個人的責任。學生在活動中要相互支持、相互配合，遇到問題協(xié)商解決，對合作群體中的沖突能通過交流、溝通解決，對各成員分擔的任務(wù)能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價。生生合作又有以下幾類。

1.同伴合作（2人）。體育課上體育隊形是學生在體育課上中最常用的。其前后（左右相鄰）兩人之間合作學習能有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并進行互補，能讓每一組學生都有相互傾訴、交流的機會，參與學習的勁頭會更高。如做兩人間的熱身操，可以作壓肩、牽拉等練習。

2.小組合作（3～6人）。它要求教師在合作學習前先給小組一個共同的學習任務(wù)，由學習組長分配、協(xié)商小組成員承擔的任務(wù)，對小組內(nèi)出現(xiàn)的問題或分歧，學習組長帶領(lǐng)小組成員通過交流、溝通解決，活動結(jié)束時小組成員共同對學習成果進行匯總、整合，力求獲得最佳成效。

3.全班合作。指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調(diào)師生合作、生生合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。

（二）師生合作

教師負責教，學生負責學。這種傳統(tǒng)的理念，嚴重阻礙了師生之間的溝通和交流，影響了學生對學習的熱情。在新課改的課堂中教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。師生合作學習，即在教師的引導下，針對課程的特點，教師有意識的把自己當作學生中的一員，積極主動地承擔一定的學習任務(wù)，參與到學生的練習中去，與學生共同完成某項任務(wù)。教師的評價對學生的合作學習積極地起著指導作用。

五、體育教學中運用合作學習的應(yīng)注意問題

1.教師課前必須進行精心的設(shè)計和合理的組織。要根據(jù)大綱、教材的特點和學習內(nèi)容，靈活地運用分組，讓學生有廣泛的合作、接觸、交流機會，多進行變換角色的分組合作，使體育課既講求效果，又追求實效。

2.學生進行小組交流教師要提出具體的交流要求，如交流什么，怎么交流，達到什么目的。要求要能夠激發(fā)所有學生參與交流的興趣，調(diào)動學生的情感，使他們樂意并且能夠積極主動地參與到交流中來。

3.如何正確處理好“收”與“放”的關(guān)系。所謂的“收”就是統(tǒng)一、集中的教學;所謂的“放”就是學生學習的自主空間。合作學習就是要進行“開放式”、“互動式”的學習，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有更多的學習空間和自由分配的時間。這種教學思路并不是“放羊式”教學，而是通過群體的合作學習，培養(yǎng)學生自主探究，自主學練、自主解決問題的方法和能力，培養(yǎng)其合作的能力和創(chuàng)新的精神。所以在體育教學中要做到“嚴而不死，活而不亂”、“統(tǒng)而有法，放而有序”，收得及時，放得靈活。總之，在合作學習中，既要面向全體，又要體現(xiàn)個體差異。

合作式教學方式以研究和利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生合作為動力，以小組活動為基本教學形式，培養(yǎng)了學生主動學習的能力。新課程為學生的發(fā)展提供了廣闊的天空。合作的實質(zhì)是交往，表現(xiàn)是互動，結(jié)果是互惠。在體育教學中我們要進一步探討合作式教學方式的應(yīng)用，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢，不斷提高課堂駕馭能力，控制教學過程，充分保證教學目標的完成，讓合作式教學真正行之有效，不流于形式。