微課程在高中化學專題復習中的應用分析

禹奇平

摘? 要：隨著我國科技的不斷發(fā)展與教育事業(yè)的不斷進步，各項教育學科無論是在教學方法上還是教學形式上都有了一定的改善。化學作為高中理科教育中的一門重要學科，對學生日后的學習與發(fā)展具有積極作用。而微課的出現(xiàn)，給高中化學教學帶來了新的契機。已將微課應用到高中化學教學的引入、新授課、實驗課及專題復習課中，豐富了化學教學形式，激發(fā)學生化學學習興趣。本文對高中化學專題復習過程中應用微課的具體方法進行深入分析及探究，并提出有效教學策略。

關鍵詞：微課程;高中化學;專題復習;具體應用

一、引言

微課是現(xiàn)代流行的一種教學方式，因其具有內(nèi)容少、時間短、容量大使用方便等特點在教育事業(yè)中得到了廣泛應用，并受到廣大師生的一致好評。其是將教材中的重點知識內(nèi)容整合起來，以碎片化的形式展示出來，增加學生的對知識的理解和記憶。專題復習，針對性要強，對學生的易錯點及常考點進行梳理。將微課應用到高中化學專題復習中，將非常合適，剛好能夠突破時間和空間上的限制，提高學生的復習效率。因此，高中化學教師應不斷挖掘微課的應用優(yōu)勢，使化學專題復習能夠達到事半功倍的效果。

二、微課程在高中化學專題復習教學中的應用特點

高中化學專題復習的目標在于修補漏洞及拓展整合。有專家說：復習課，沒有問題暴露、診斷的課堂是最大的問題。復習課首先是充分暴露問題的舞臺，是充分展示思維過程的舞臺，然后是全面解決知識缺陷的舞臺，是思維交流和碰撞的舞臺。在這一環(huán)節(jié)中，教師應該主動了解發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，重點突破，有針對性、有計劃地進行知識的復習。學生們最盲目的地方在哪，就在哪個地方多下功夫。專題復習更因該是解決問題的鑰匙、綜合能力提升的催化劑。但傳統(tǒng)的化學復習方式過于單一，教師往往給學生預留一些習題讓學生獨立完成，然后在對學生的習題進行講解，這樣的方式比較浪費時間，同時教學效率也不高，不利于學生的快速理解和記憶。而微課可以突出主題，通過聚焦式、針對性的進行知識整理、訓練及學習，豐富學生的復習形式，以化整為零的教學方式，提高復習效果。微課是針對特定的專題，錄制多個微課從而形成的資源整合，應用化零為整的教學策略幫助學生構(gòu)建完善的化學知識體系，促進學生學習的化學知識結(jié)構(gòu)化。所以，將微課應用到高中化學復習專題中是十分必要也將是非常有效的。

（一）微課具有短小精悍的特點，符合專題教學中應用

微課是由一個主題延伸出的多個知識點，一般是體現(xiàn)化學教材中的難重點，學習內(nèi)容短小精悍，符合學生的認知規(guī)律，同時也符合高中化學的知識特點，有利于學生突破教學難點，復習效果顯著提高。同時，在微課中可以加入一些圖像、聲音、動畫等多種形式，提高化學知識的趣味性，進而有效吸引學生的注意力，提高學生的學習主動性。微課制作素材一定要或貼近學生或指示高考方向，素材最好來源于學生錯題本或名校典題，讓短小而高效的微課成為學生的喜愛。

（二）使用微課進行專題復習，可以促進學生的個性化發(fā)展

微課將化學教材中的內(nèi)容細分為多個知識點，并將每個知識點都能設計成一種特殊風格的微課。例如，在“氧化還原反應”相關專題知識復習中，教師可以按照“案例—校準—記錄步驟—變式訓練—重點知識歸納—變式訓練”和“基礎總結(jié)—步驟—案例—校準—重點知識歸納—變式訓練”的教學思路設計制作成兩節(jié)微課，并注明微課的適用對象及特點。然后學生能夠結(jié)合自身的學習情況及認知規(guī)律，自主安排學習時間，選擇合理的微課進行專題復習，查漏補缺。這樣的微課設計符合學生的實際發(fā)展需要，同時也能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，選擇自己需要的片斷進行學習，促進了學生的個性化發(fā)展，有利于提高學生的學習效率。

（三）合理設計專題復習微課，促進化學知識結(jié)構(gòu)化

多個微課可以圍繞著一個中心問題或小專題或易錯點進行的知識拓展，所以，知識之間都存在一定的關聯(lián)性，將碎片化的知識聯(lián)系在一起，就使微課內(nèi)容變得井然有序。有利于化學知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、觀念化，進而提高學生的知識理解能力。例如，在學習“化工流程”專題時，其可以劃分為信息的解讀與提取、流程的含義、物質(zhì)成分分析、化學方程式的書寫、物質(zhì)檢驗與分離、條件選擇、變量控制等。而根據(jù)設問角度和研究對象又可以將條件選擇與變量控制細分為溶液PH值調(diào)控、選擇控制等多個專題。如此一來，利用微課使化學專題復習知識既能化整為零，又可以化零為整，從而促進了學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。此外，在學習專題“溶液PH調(diào)控在化工生產(chǎn)中的應用”時，由于受到教學時間或是場地的限制，不能進行課堂實驗，這時教師可以利用微課給學生播放實驗操作過程，讓學生通過微課了解到溶液PH的調(diào)控的性質(zhì)，實驗操作目的，方法，等知識，構(gòu)建完善的化學知識體系，增加學生對化學知識的理解和掌握。

三、利用微課進行教學反思

在化學專題復習過程中，利用微課能夠給教師教學帶來極大的便利。需要注意一下三個問題：首先，學生如何快速找到學習需要的微課？這就需要教師在設計微課時加入關鍵詞，提高辨識率;其次，如何靈活設計微課，豐富學生的學習形式，鍛煉學生的思維能力？教師在設計微課內(nèi)容時，要全面考慮學生的認知規(guī)律，素材盡量貼近學生，設計多樣化的問題，引導學生進行思考，避免出現(xiàn)灌輸式教學;最后，如何提高課堂趣味性，增加師生互動？教師可以建立互動網(wǎng)絡平臺，引導學生在微課的復習中遇到的難點及時與教師溝通，提高學生的學習效率。

四、結(jié)束語

總之，微課在高中化學專題復習中可以廣泛應用，教師應充分挖掘微課的教學優(yōu)勢，充分利用好這種新時代的新方法，提高化學教學效率。

參考文獻

[1]趙銘，趙華.從精品到精彩：化學微課的現(xiàn)狀、創(chuàng)作與使用[J].化學教育，2016.

[2]龔美華，袁君亞.微課在高一化學教學中的應用研究——以“氧化還原反應”為例[J].化學教與學，2016.

[3]劉巖.微課在高中化學教學中應用的初步探索——以“乙醛”教學的微課應用模型為例[J].化學教育，2015.