培養農村小學低年段學生計算能力的分析

李少英

摘? 要：文章以農村小學低年級為例，對低年段學生計算習慣的培養予以研究，希望能夠為提高學生良好的學習方法帶來支持。

關鍵詞：農村教育;小學數學;計算習慣

一、現狀分析

我校是一所地處相對偏僻的農村聯辦學校。隨著社會經濟的發展，人們的生活水平不斷提高，大部分父母對子女嬌生慣養，使他們缺乏動手、動腦的機會;一部分孩子又因父母外出打工，成了“留守兒童”，家庭教育、輔導成為空白。因而孩子的接受能力受到了影響，導致一部分學生跟不上正常的教學進度，就連數學學習中最基本的計算能力都不過關，更談不上有什么良好的學習習慣了。

根據觀察，低年段的計算學習出現以下幾種令人擔憂的狀況。

1.學習目的不明確，學習態度不端正，學習上馬馬虎虎，粗心大意。部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，上課不認真聽講，到做最基本的計算作業的時候就隨便完成，忽略結果的對錯。

2.20以內的加減口算不熟練，造成在進行進位加和退位減出錯較多。口算能力差，進位或退位混淆。

3.學生書寫不規范，導致數字變形，致使學生把題目中的數字、符號抄錯，以致出錯。或者算對了結果卻寫錯。如把把“+”寫成“-”，把“20”寫成“26”，或把上一題的數據寫到了下一題的計算中。

4.計算的算理掌握不好，四則運算順序沒撐握好，出現錯誤。

5.計算習慣不好，平時的訓練度不夠，方法欠妥，因而養成了一些不良的計算習慣。

老師專訪：

每一位數學老師在每學期都注重抓基礎的計算過關和計算良好習慣的養成，但還是效果不佳，學生的計算能力總是呈下滑的趨勢，老師在教學解決問題或幾何形體的知識過程中常常要停下來反復地講計算知識，雖然有效果，但孩子的學習的效果也不甚滿意，學習興趣沒有得到提高。老師剛講完的時候在課堂還能認真地解決問題，課后很快又忘記了。不少老師說：“我們班上有幾個學生，每次的作業連最基本的計算都做錯了，反而有點難度的思考題沒錯;口訣很熟練，但每到做乘法時不是這里錯就是那里錯……”。

家長專訪：

有的家長說：“在這次期末測試中，我女兒好粗心，也好可惜，列對式了，計算時是加的算成減的了，差這1分就滿分。”有的家長說：“我孩子每天放學后總是到處跑，我下班回到家很晚了才開始做作業，寫的字好潦草。”甚至還有家長說：“老師他不認真聽課，不認真寫作業你就罵他，對他嚴格點！”

以上種種，都表明學生在實際學習中，計算差錯多，準確率低，經常出現不應該出現的錯誤，我們不能隨便地把這些錯誤歸咎于學生“粗心”、“馬虎”等，其實是多方面能力缺失的綜合表現，而最關鍵的是沒有養成良好的計算習慣。也就是培養學生裝良好的計算習慣是一個迫在眉睫的任務。

教育家陳鶴琴曾說過“習慣養得好，終身受其益，習慣養不好，終身受其累”，習慣決定成敗，習慣決定人生。低年段時是計算習慣培養的黃金年段，錯過了再來補救不僅費時而且效果很不佳。為了改變學生的不良習慣，我校低年段的數學老師將行動研究用于良好計算習慣的培養中，并且取得了一定的效果。

二、“習慣養成”的現實背景及意義

《新課程標準》中要求學生在計算方面達到“熟練”、“正確”、“會”三個層次。計算能力是一項基本的數學能力。而良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。教育家陳鶴琴曾說過“習慣養得好，終身受其益，習慣養不好，終身受其累”，習慣決定人生。小學低年級是良好習慣的形成的最佳時期，培養良好的計算習慣是為學生終身發展打基礎的。因此，教師想要做好數學教學，就得從培養學生良好的計算習慣做起，尤其是從低年級學生抓起。學生有了良好的計算習慣，能大大提高學習效率，教師在教學中能收到事半功倍的效果。

三、第一次“習慣養成”行動

（一）第一次“習慣養成”行動實施步驟（2017年3月—2017年7月）

第一階段：準備階段。

1.理論學習。學習如何培養計算良好習慣養成的相關理論。

2.調查學生的計算習慣的狀況。

3.成立研討小組，制定方案。

第二階段：實施階段。

1.制定能促進低年級學生良好計算習慣養成的培養策略。

2.利用各種面談、電訪、網絡信息等渠道，取得家長的支持，家校結合共同教育。

3.制定學生良好計算習慣的獎勵方案。

第三階段：總結反思階段。

1.調整能促進低年級學生良好計算習慣養成的培養策略。

2.第一次收集、整理有關資料，進行對比分析，形成自己的經驗案例。

（二）第一次“習慣養成”行動總結

1.規范書寫，師生共同監督進步。為促進低年級學生良好計算習慣養成的培養，推進學生在數學學習中規范書寫的良好習慣，營造規范書寫良好氛圍，增強全體教師書寫規范的意識，提高書寫質量。要求全體的師生有正確的書寫姿勢，正確的執筆姿勢，書寫規范宋體字體，不得使用繁體字、異體字，不得出現自造字和錯別字等。教學中教師的板演，包括數字的書寫、使用直尺畫橫線等，批改作業的字跡、符號，要做到規范、整潔，做到既言傳又身教，要求學生做到的老師一定要首先做到，以便對學生起到潛移默化的示范作用。

2.立足課堂，常規既細又實。良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。在計算教學中，注重培養學生良好的計算習慣。從學生不良的學習態度和計算習慣入手，從細微處做起，逐步形成學生嚴謹細致的良好計算習慣。學校組織定期檢查，強化評比，及時反饋糾正。

在課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生良好的計算習慣，有效地提高學生良好的計算習慣的養成。

3.家校合作，齊抓共管，促進學生良好計算習慣的養成。部分學習習慣的培養，僅憑教師校內的培養還不能使之迅速形成，如：學生預習、復習、按質完成口頭的作業等習慣。在學生的計算習慣養成上，首先通過信訪、電訪、家訪問等方式與家長取得聯系，統一思想，并對家長進行有關的培養學生良好計算習慣的方法，消除了家長在教育孩子方面的一些誤區，讓家長掌握一些科學的教育孩子的方法，并和家長明確低年級數學的計算習慣的相關要求，運用有效方法，讓學生在家中也能得到良好計算習慣的訓練，把家庭教育作為學校教育延伸，把學校教育作為家庭教育的深化。

（三）第一次“習慣養成”行動反思

喜：

1.通過本次行動的研究，對學生進行良好計算習慣的養成教育，使學生養成認真審題的習慣。

2.審清計算符號和運算順序，明確先算什么，再算什么，選擇合理的運算方法。

3.使學生養成認真校對的習慣。

4.學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

5.使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。

6.把數字寫端正，寫清楚，寫規范。

憂：部分學生的自制力還有待提高，雖然一些行為習慣有改進，但是容易反復出現不良習慣，做題還不夠仔細，有時會偷懶不作認真的校對。

四、第二次“習慣養成”行動

（一）第二次“習慣養成”行動實施步驟（2017年9月—2017年11月）

第一階段：繼續加強學習。

1.加強學習，更新觀念，提高認識。

2.小組研討培養學生計算習慣的養成的策略，調整方案。

3.開展課例研討，檢查學生計算習慣的養成情況。

第二階段：實施階段。

1.修改培養學生計算習慣的養成的策略方案。

2.制定養成良好計算習慣的獎勵制度。

3.實施培養學生計算習慣的養成的策略。

第三階段：總結反思階段。

1.收集、整理有關資料，展示、交流、評比典型案例和成果。

2.在本校內推廣低年級學生良好計算習慣養成的培養方法和策略。

（二）第二次“習慣養成”行動總結

1.針對教材，對學生的計算習慣強化訓練。計算教學內容豐富，有些學習習慣的訓練貫穿始終，但還有些習慣的形成，卻必須根據教材內容，在教學時抓好起始階段的強化訓練。例如：一年級上冊的兩步計算中，往年有個別學生因沒進行分步計算，而是直接寫得數，往往是得數錯就全題錯。我們重點在教學相關內容時，通過“要求學生在兩計算的算式中用線標明計算順序，并注上第一步算出的得數，以此把第一步計算的結果變成看得見的數，從而讓學生克服因記不住第一步計算結果而無法正確計算的障礙。”這一強化訓練方法，增強學生掌握二步計算的計算順序計算，培養了良好計算習慣。

2、加強對個別學生的分析和指導。在教學中，教師要面向全體學生，更應該做好對學生的個別輔導，對一些特殊學生計算中出現的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規律。同時訓練應持之以恒。在計算教學中，做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而要把它和目前新課標所倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性，讓學生逐步形成嚴謹細致的良好計算習慣。只有這樣，才能使全班學生的計算能力得到更大的提高。

（三）第二次“習慣養成”行動反思

通過二次“習慣養成”的行動研究，學生在計算習慣上達到熟練化、自覺化、計算的準確率方面有了較為明顯的進步和提高。計算題枯燥、乏味，在“習慣養成”行動剛開始時，學生還可以認真對待，時間一長就產生了厭倦情緒，在今后要改進計算教學的方法，運用多種形式的訓練方式，讓每個學生能積極參與到課堂學習中。

五、第三次“習慣養成”行動

（一）第三次“習慣養成”行動實施步驟（2017年12月—2018年5月）

第一階段。

1.繼續加強學習“良好的計算習慣”養成相關的理論。

2.再次調整“良好的計算習慣”養成的策略和方案。

3.加強對學生良好的計算習慣的指導，并持之以恒。

第二階段。

1.合理利用不同的時間段，加強對個別學生的分析和指導。

2.定期開展學生良好計算習慣的作品展示活動。

3.充分利用家校資源，對每個學生作好記錄和評價。

第三階段。

1.通過觀察學生現狀的改變，進行前后對比分析，得出結論。

2.在本校內推廣低年級學生良好計算習慣養成的培養方法和策略。

（二）第三次“習慣養成”行動總結

1.定期開展計算能力競賽，設立獎勵制度激勵學生。實行每月舉行一次“我是計算小能手”活動，評出優勝者，頒發獲獎證書，通過這樣的活動和獎勵，學生能保持長久的計算好習慣和興趣，提高了學生們的數學素養。

2.開展了“好習慣，我養成”的數學手抄報評比活動。學生在手抄報的制作過程中把枯燥的數學知識、良好的計算習慣融入到有趣的小報形式中去，充分發揮學生的動手能力的同時，在展示中讓小伙伴們互相學習，共同進步。

3.制定相應的日常訓練計劃及相應的檢查落實方案，使學生的良好的計算習慣一如既往，長期堅持。

（三）第三次“習慣養成”行動反思

學生的良好計算習慣已形成。通過三次的“習慣養成”行動，學生的書寫規范，看錯題的機率變小，在計算中慢慢地克服掉馬虎、粗心的不良習慣。學生對計算的算理熟練掌握，計算的正確率有了明顯的提高，同時計算的速度也提高了不少。得到了學校領導和家長的好評。

參考文獻

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