情境教學在初中語文教學中的應用

羅麗娜

摘? 要：多年教學實踐，經常聽到身邊的教師如是抱怨“現在的學生不愛學習，無論教師怎樣苦口婆心的講解，學生始終一知半解甚至不求甚解……”對于這種言論，筆者卻不敢茍同。首先，教學本身就包含“教”與“學”兩個重要方面，不僅要求教師要懂得“教”，還要求學生能主動去“學”。但是，教師過分強調自身教學職責，布置了大量教學任務并且帶領學生反復去讀寫，卻不善于創設教學情境，試問又怎樣調動學生的主觀能動性呢？因此，一名合格的語文教育者應當善于結合實際教學內容，巧設各種教學情境。本文立足當前初中語文教學實際，就如何在語文課堂上應用情境教學法提出幾點淺薄的意見，以供參考。

關鍵詞：初中語文;情境教學法;策略和方法

隨著新課改的不斷推進，教育者們也愈加重視高效、動態課堂的構建。將情境教學法引入初中語文教學中，能夠有效規避語文文字獨有的枯燥性，更便于學生帶著積極樂觀的心態主動參與教學活動，也有助于學生更真切、感同身受的感悟課文所傳達的思想感情。所以，初中語文教師要善于創設各種教學情境，二次創造課文的意境，以吸引學生的注意力，從而促進學生主動探究能力、思維能力的發展。

一、情境教學對于初中語文教學的意義概述

“情境”一詞最早出現于美國心理學家林格倫的教育理念當中，其指出：教育中三要素與教師有重要關系，那就是學習者、學習過程、學習情境。其中學習情境是影響學習者和學習過程的重要因素。

初中語文教學中教學情境更像是一個樞紐，連接著教師、學生以及文本，能有效串聯課堂的所有環節。所以，初中語文教育者要善于利用教學情境為學生構建和諧民主的學習環境，對原文進行意境再造，從而幫助學生搭建通往作者精神世界的橋梁，進而升華學生的情感，達到提升學生語文綜合素質的目的。

二、追尋本源，創設生活情境

生活是知識的寶庫，生活中到處彌漫語文的氣息，這也正是葉老說過的“生活即教育”的教學理念。初中語文教材中的知識內容，多多少少都與生活有密不可分的聯系。因此，語文教學可以在教學中，將生活引入實際教學當中，將生活中一些常見的現象、情景重現于課堂，勾起學生的熟悉感，認同感，從而激發學生的自主探究意識，激勵其開展自主探究性語文有活動。例如，在教學《蘇州園林》一文時，為了讓學生了解我國的園林建造藝術，筆者在教學開始之前。首先，利用多媒體播放與蘇州園林有關的圖片和影視資料，以吸引學生的注意力;接著，筆者給學生拋出一個充滿生活化的問題“談一談你去過的旅游勝地？”這一問題拋出，很快便燃起了學生的討論焰火。有的學生說：我去過懸于半空的白石山玻璃榨道，雖然僅有短短100米，但是，用余光掃過腳下，卻倍感驚恐;有的學生還說：我去過素有“度假勝地”之稱的三亞，漫步在金色的沙灘上，微微閉眼輕輕一嗅，一股淡淡的海水咸味慢慢襲來……學生們討論的不亦樂乎，課堂氣氛也達到了高潮;最后，筆者話鋒一轉“我國名勝古跡遍布華夏大地，蘇州園林便是我國園林藝術的瑰寶，現在就讓我們一同走進今天這篇課文——《蘇州園林》”，學生們齊聲附和：好！

三、物盡其才，創設實物情境

一篇優秀的文章，首先要感動自身，才能感動讀者。優秀的文章除了包含優質的文筆，也要包含立足實際的情懷和感悟，言而有物才能引起共鳴，說的就是這一道理。教學實踐當中，筆者發現，學生在感悟文本思想和情感的時候，總是挖掘不透，不夠徹底。這顯然是學生沒有真正融入課文所描繪的意境當中，而創設實物情境則可以有效解決這一問題。將與課文意境相仿的實物擺在學生面前，讓學生想有所物，想有所依，更便于學生與作者產生情感共鳴。

例如，在教學《春》一文時，為了讓學生體會到朱自清對于春天的喜愛之情，筆者，特地利用一節課的時間，將課堂轉移到學校附近的郊外，讓學生真正在春天的氛圍中去感悟春天所帶來的生機和活力。筆者有意識的引導學生觀察樹木枝葉、花朵的變化，讓學生傾聽流水的聲音，鳥兒的啼叫，讓學生的身心沐浴在春天當中，從春色、春聲當中，感悟春天的美，從而讓學生的思想得到升華。

四、啟迪靈魂，創設音樂情境

英國哲學家培根曾說：“音樂的聲調的搖曳和光芒在水面上浮動完全相同，那不僅是比喻，而是大自然在不同事物上所印下的相同的痕跡?！币魳肥且环N獨特的藝術形式，很容易勾起人們內心深處的情感。所以，語文教師要善于在教學過程中，加入音樂元素，構建音樂化情境，以音樂為載體，賦予語文文字全新的意義，激起學生的想象，啟迪學生的智慧，陶冶其情操。以音樂之聲，喚醒學生沉睡的靈魂，最終幫助學生找到作者的情感所在，使兩者達到情感共鳴。例如，在教學《黃河頌》一文時，為了讓學生感受到黃河那種磅礴的其氣勢，筆者給學生精心挑選了一些節奏性較強、動感十足的音樂。如《保衛黃河》，這是一首進行曲式的輪唱曲。其將中華兒女的滿腔熱血，昂揚的斗志表現的淋漓盡致。其視死如歸的氣魄猶如黃河咆哮德怒濤，一浪蓋過一浪，此起彼伏，越來越猛烈。在教學開始之前，給學生播放這個曲子，很容易就把學生帶入到激越與起伏的氛圍中去，學生在內心深處也能感受到中國兒女所表現出的勢不可擋的氣勢，歌曲與黃河頌的氣勢根出同處，可以讓學生感同身受地體會文章的基調感情。

五、真情演繹，創設表演情境

表演是一門藝術，是一種創造，也是學生和文學作品一次重要的直面對話?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生都是一個個鮮活的發展著的個體，其在語文閱讀過程中有其獨特的閱讀見解和體會，加之，表演是集文學、音樂、舞蹈、演繹等于一體的創造性活動。因此，這就要求教師在教學中重視表演情境的創設，借以充分發掘學生的表演潛力和創造力，培養學生獨立學習和表演的意識和能力，讓學生通過自主學習和小組合作對閱讀文本進行再創造，學生在文本演繹之時可以加入自己獨特的見解或體會，以促使其個性和創造力發揮到極致，讓抽象的文字符號逐漸變成形象可感的現實形象，從而使角色在對話、動作、表情等方面都體現出高度的個性化，進而提升學生的綜合能力。

要知道，要讓學生逐漸進入文本人物的境界，進行表演活動，就需要學生去做人物所做過的事情，說人物所說的話，去品人物所經受過的人情冷暖，去悟人物的喜怒哀樂。這就需要學生和文本人物進行一場跨時空對話，將人物的一切都自然而然的融入自己的內心之中，其情緒才會被調動起來，進行真情演繹，學生對文本作品、對人物的感悟也會體會更加深刻。比如，在教學《范進中舉》一課時，由于這部作品的主題比較深刻，對于初中學生來講，理解起來會有一定的難度。這時，筆者讓學生分別從范進中舉前、中舉后不同表現，來講抽象、枯燥的文字符號變成形象可感的藝術形象：如范進中舉前唯唯諾諾、逆來順受，但追求共鳴方面“賊心不死”，迂腐又固執;范進得知自己真中了舉，其驚喜的發了瘋，“跌倒、牙關緊咬、不省人事”，醒來之后，又“爬將起來”“拍著手大笑”，“不由分說，就往門外飛跑”，“一腳踹在塘里”，“掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”，瘋態百出，令人苦笑不已。兩個表現極端的范進形象給學生帶來了極大的心靈沖擊，接著筆者引導學生分析范進由一個唯唯諾諾的讀書人變成一個瘋態百出、驚喜得發了瘋的舉人的原因。那么，范進以及范進式人物幾十年深受科舉毒害的畸形心態昭然若揭。范進中舉之后，幾十年來的貧困、屈辱一且過去，就再也不是那個任岳父任意辱罵、受人歧視、地位卑微的下層知識分子了，其夢寐以求的富貴功名近在眼前，成為人人攀附的舉人老爺，更是一個有地位有權勢的官老爺。讓學生通過表演，學生們更加直觀生動地品味文學藝術作品，給學生以強烈地感情熏陶，便于學生更加深入了解人物，提升學生的語文素養。

總之，情境教學對于促進語文教學的發展有積極的影響，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。

參考文獻

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