基于語用心理能力培養小學生英語閱讀能力

燕飛飛

摘? 要：小學生進行英語閱讀訓練時，往往難以理解教材的內容，對閱讀提不起興趣，因而難以提高英語閱讀能力。過去，教師解決這一問題的方法通常是強化閱讀訓練，要求學生反復閱讀英語教材，但往往達到適得其反的效果。從語用心理能力的角度出發，重新摸索小學生英語閱讀教學方法，則可以為我們打開一條新路。本文將就此展開探討。

關鍵詞：小學;英語閱讀能力;語用心理能力

長期以來，國內小學英語教學實行的是以教材為中心的封閉式教學，而不注意與語言學理論研究相結合，也不知曉如何應用語言學研究的成果，既讓教師教得辛苦，又無法提高英語教學質量。為此，我們很有必要惡補語用心理能力的相關知識。

一、語用心理能力

語用能力，指的是人們在具體情境下正確使用語言的能力，強調語言運用的適宜性。亦有專家將語用能力描述為：聽話人在認知語境的前提下，使用語言準確表達自己意思的能力。

據語言學家們分析，語用能力包含語用心理能力、認知能力、分析能力、交際能力等多個方面。其中，語用心理能力指的是人在使用語言交流過程中對自己的心理進行調節，克服內心障礙（包括恐懼、緊張、焦慮等等），保障交流成功的能力。

二、從語用心理能力角度出發，培養小學生英語閱讀能力

小學生的大腦、聽覺系統處在發育期，讓他們正確掌握英語的發音、自主學習、積累英語詞匯、理解英語語義，靈活運用英語比較困難。而傳統的英語閱讀教學實行封閉式單向灌輸，強調學生被動進行機械重復式閱讀訓練，這反而會讓學生的大腦皮層陷入抑制狀態，難以激發學生的閱讀興趣，更難以提高閱讀教學的質量。從語用心理能力的角度出發，重新摸索、構建新的英語閱讀教學模式，則有利于培養學生的英語閱讀能力。

（一）運用故事教學法，增強英語閱讀教學的趣味性

小學生在12歲以前，并不具有抽象邏輯思維能力。他們的思維以感性思維、形象思維為主，通過具體、鮮明的感性認識在頭腦中構建完整的知識畫面。因此，每個小學生都非常喜歡聽故事。根據小學生這一心理特點，教師可以充分運用故事教學法，尋找有趣、活潑的英語故事讓學生們閱讀，凸顯英語閱讀教學的趣味性，讓學生們在閱讀英語故事中體驗到歡樂而不是枯燥乏味。

例如，教師可以讓學生們閱讀下面這個故事：

A Good Boy

Little Tom asked his mother for two dollars.

“What did you do with the money I gave you yesterday？”

“I gave it to a poor old woman.”Tom answered.

“You are a good boy，”said mother happily.“Here are two dollars .But why are you so interested in the old woman？”

“She is the one who sells the ice-cream.”

這個故事的詞匯量不多，難度適中（學生只須運用英漢辭典便可讀懂其中每句話的含義）。當學生們讀到最后一句，意識到湯姆其實是花錢給自己買冰淇淋，自然會發出會心的笑聲。——學生們在閱讀英語故事中享受到快樂，便不會再視閱讀訓練為苦差事，而會主動投入閱讀訓練。

在這方面，教師需要開動自己的腦筋，根據小學生的認知特點，盡可能多的搜集學生們喜愛的英語故事。“The old lion and the fox”“The lion and the mouse”等故事都是很好的可選項。

（二）運用形象教學法，增強英語閱讀教學的有效性

人類大腦運用第二信號系統處理語言、文字信息，充其量只有幾千年歷史;而大腦運用第一信號系統處理視覺信息，則有數百萬年歷史。所以，人們更容易記住完整的圖像，而不是二維的文字、單詞（在小學生身上這一特點表現得尤為突出，他們往往只能記住10%的文字內容，但卻可以記住任何一幅圖像65%的內容）。研究發現：彩色的圖片可以將小學生的閱讀意愿提高79.8%以上。因此，教師可以運用形象教學法，變英語閱讀內容為可視化形象，從而調動學生的積極性，讓他們主動、積極地閱讀英語。

例如，在上人教版三年級英語下Unit 2“My family”時，教師可以根據這篇課文，引導學生閱讀英語繪本“The family book”.讓學生們自己去欣賞繪本中生動、活潑、色彩鮮艷的畫面，讓學生們自己去閱讀“Some families are big.”“Some families are small.”“Some families are the same color.”“Some families are different colors.”“Some families live near each other.”“Some families live far from each other.”——“The family book”中的詞匯量，超過了“My family”（該課文中，只有father，mother，brother，sister，grandmother，grandfather等幾個單詞），但這些單詞較為簡單，而且配有生動的畫面，學生會在閱讀“The family book”中掌握它們的音、形、義。

三、結束語

從語用心理能力的角度出發，以趣味性、形象性為中心，采用新的英語閱讀教學方法，可以降低英語閱讀教學的難度，提升英語閱讀教學的效果。

參考文獻

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