淺析盲校語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

何燕

摘? 要：本論文探討了對盲生口語教學(xué)的實(shí)踐分析，發(fā)現(xiàn)其教育教學(xué)中存在的問題：語言教學(xué)環(huán)境過于封閉;教學(xué)過程與社會(huì)生活缺乏聯(lián)系;未能充分考慮盲生的心理特征。依據(jù)視力殘疾兒童語言教學(xué)法，結(jié)合視力殘疾兒童心理發(fā)展特點(diǎn)提出盲生的口語交際教學(xué)在充分利用教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用適合其身心發(fā)展需要的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展口語教學(xué)的范圍，溶入現(xiàn)代社會(huì)的生活內(nèi)容幫助積累感性經(jīng)驗(yàn)，在與人交往中培養(yǎng)言語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：盲生;口語教學(xué);口頭表達(dá)能力;社會(huì)交往能力

由于視力差的原因，盲生主要靠聽覺和觸覺來了解世界，獲取知識(shí)，靠語言來表達(dá)自己的思想，口語交流便成為盲生與外界聯(lián)系的主要方式。因此，培養(yǎng)盲生的口語表達(dá)能力就顯得尤為重要，并為盲生今后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。應(yīng)從以下方面培養(yǎng)和訓(xùn)練盲生的口語表達(dá)能力。

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)盲生的語言興趣

語言環(huán)境要與周圍的人、物和社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，并通過各種感官直接感知，這樣才能獲得知識(shí)，繼而發(fā)展盲生的語言。

1.多給盲生“看”的機(jī)會(huì)

這里說的“看”其實(shí)就是觸摸，是盲生接觸外界的一個(gè)重要途徑。正常人可以用眼睛很輕松地看出事物的不同之處，包括顏色、形狀、大小等，而盲生只能依靠觸覺來分辯。因此，教師要有計(jì)劃地帶領(lǐng)盲生去接觸大自然，感受大自然。如在講《四季》這一課時(shí)，正是秋天，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去感受秋天，讓盲生說說秋天和夏天有什么不一樣，并回憶春天和冬天給他們的感受。

2.多給盲生聽的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)盲生有意的傾聽，是發(fā)展盲生口語表達(dá)能力的先決條件。要學(xué)會(huì)語言，首先要學(xué)會(huì)聽。聽得懂、聽得準(zhǔn)確，然后才能正確地模仿——說。教師應(yīng)積極地為盲生創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，如聽故事、聽廣播、聽電視等。事實(shí)證明，盲生聽得多了，知道得多了，才能調(diào)動(dòng)他們說話的積極性和興趣。

二、利用語文教材，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教材是教學(xué)工作的依據(jù)，教師的教，學(xué)生的學(xué)，都要憑借教材來實(shí)現(xiàn)。

1.朗讀課文

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是理解文章的重要手段，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑。因此，首先要指導(dǎo)學(xué)生多讀。由于盲文是表音文字，有些拼音沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如beizi，在沒有標(biāo)點(diǎn)的情況下，可以讀成被子，也可以讀成杯子。所以初學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，了解了課文內(nèi)容以后再讓學(xué)生反復(fù)讀。對一些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、故事性較強(qiáng)的課文，教師可以營造氛圍，讓學(xué)生置身其中，充當(dāng)不同的角色人物，自編自演地進(jìn)行語言模仿的交際訓(xùn)練。促使學(xué)生在雙向互動(dòng)的口語交際過程中，不斷提高領(lǐng)悟語境和語言感情色彩的能力，熟練掌握語音強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢和語調(diào)語氣變化的表達(dá)技巧。實(shí)踐證明，采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生多讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高口語表達(dá)能力的一條重要途徑，對學(xué)生今后寫作水平的提高也起到了促進(jìn)作用。

2.復(fù)述課文

復(fù)述是讓學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)的主要語句，將課文的主要內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)出來的一種教學(xué)形式。這是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和有效途徑。低年級(jí)學(xué)生年齡小，說話缺乏條理性，教師可以把復(fù)述的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。如《小壁虎借尾巴》這篇課文，剛開始時(shí)，學(xué)生只能簡單地說出小壁虎去找了小魚、老牛和小燕子借尾巴，讓他更詳細(xì)地復(fù)述就比較困難了。如果給他們理一條線索：小壁虎為什么要借尾巴——它都向誰借尾巴，怎么借的——借到了嗎，為什么。根據(jù)這一線索，學(xué)生可以很清楚地對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣做不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了他們綜合概括的能力。

3.充分利用課前演講和課后小結(jié)

課堂上的提問，學(xué)生往往是處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生多數(shù)沒有思考成熟就被指名回答，常常是語無倫次，前言不搭后語。為此，在上課之前，先讓學(xué)生進(jìn)行課前演講，可以講講昨天發(fā)生的事情，或者是一則笑話、一篇詩歌等。這樣可使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，有話可說，就不會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，也能大大提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并且做到人人有機(jī)會(huì)上場，面向全體。

課前利用好，課堂結(jié)束時(shí)也不放松，抓住學(xué)生對該堂課內(nèi)容熟悉的大好機(jī)會(huì)，讓他們對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、口語表達(dá)能力以及思維訓(xùn)練。這樣的口語表達(dá)訓(xùn)練能讓學(xué)生有話說，想說、說得好，既鞏固課堂內(nèi)容，又能很好地訓(xùn)練學(xué)生的口語。

三、培養(yǎng)盲生的社會(huì)交往能力，增加自信

由于盲生生理上的缺陷，生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)都極為貧乏，再加上自身性格特點(diǎn)，使得一些盲生不愛同別人交談，甚至產(chǎn)生懼怕同別人交談的心理。因此，在和盲生說話的時(shí)候，應(yīng)該保持從容的心態(tài)和足夠的耐心，教師應(yīng)積極給予指正，不能笑話，更不能挖苦他們，要給予盲生充分的信任和尊重。

盲生由于自身行動(dòng)不便，往往局限在盲校或家庭這個(gè)小圈子，教師要盡量拓寬盲生交往的層面，讓他們走出教室，走出課堂，走出學(xué)校。如領(lǐng)著盲生去校外買東西，筆者就讓他們自己跟售貨員進(jìn)行溝通。口語表達(dá)能力好的學(xué)生很快就能買好東西，有的還能跟售貨員討價(jià)還價(jià);而那些有自卑心理的學(xué)生則表現(xiàn)得唯唯諾諾，對售貨員的詢問也不敢回答。筆者就在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們買到東西，回到學(xué)校后，再給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。漸漸地，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，全班學(xué)生都能夠獨(dú)立地進(jìn)行購物。

作為教師，不僅要注意培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)，更要尊重他們，多給予肯定、鼓勵(lì)，從而使盲生在社會(huì)交往中增加自信，提高口語表達(dá)能力。