巧設生活情境，提高地理課堂有效性

陳啟榮

摘? 要：隨著新課程的不斷深入，課堂教學的有效性逐漸成為學科教學關注的焦點。尤其像地理科學這樣與學生生活有著密切聯系的學科，更需要教師利用學生已有的生活經驗和已知的地理學素材，巧妙地為其創設生活情境，再通過老師富有感染力的講解，激發學生的求知欲望，由生活走入課堂，再有課堂走入生活，這將會有效地提高地理課堂教學質量。

關鍵詞：創設情境;激發興趣;發展思維;提高能力

“學習對生活有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”是《地理課程標準》所強調的兩個基本理念。地理是一門綜合性學科，內容廣泛，記憶性知識多，難度深淺不一，而且略顯枯燥，學生學起來興趣不濃，但地理來源于生活，又與日常生活、社會經濟密不可分，可以說在現實生活中，地理知識無處不在。因此，只要教師通過有目的地創設一定的生活情境，引起學生一定的情感體驗，就能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態，這樣就能把枯燥的地理知識變得有趣、生動、易于理解記憶。進而發展學生的探究思維和應用知識的能力，最終實現地理課堂的有效教學。

一、巧設生活情境，激發學生學習興趣

“創設情境”是教學中常用的一種策略，營造生活情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環境，教師通過創設不同的生活情境，激發學生學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。原國家教委副主任柳斌說過：“‘情境教育’的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。”

基于這理念的指導，我在地理教學過程中不斷地挖掘和使用日常生活中潛在的興趣材料。例如：在學習地球公轉運動這一部分內容時，雖然我們都知道每時每刻地球都在繞著太陽轉，但學生對一年中太陽直射點的位置移動變化，還是比較難理解。在教學過程中，我充分運用我們的身體語言（眼、鼻、嘴）來介紹陽光直射點的位置變化：以我們自己的眼、鼻、嘴為例，眼相當于地球上的北回歸線;鼻相當于地球上的赤道;嘴相當于地球上的南回歸線。利用這種形象的比喻，當夏至日時，陽光直射在我們的眼上（同時把頭低下），當冬至日時，陽光直射在我們嘴上（同時把頭往上抬），而當每年的春分日和秋分日時，陽光剛好就是直射在我們鼻上（這時頭不用動），如是比喻，學生的學習便不再枯燥抽象，相反有利于學生能很形象的記憶。

二、巧設生活情境，發展探究思維

《地理課程標準》指出：“地理教學應堅持啟發式教學原則，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立。在教學時，教師要根據教材內容引入一些生活問題，讓學生通過思考、探究，實現知識的再創造，從而發展探究思維能力。例如：在經緯網內容的教學中，可以把學習的內容還原到學生的生活背景中，喚起學生的生活經驗，因此我提出了“如何設計出行路線進行救援”的任務，提出問題：假如你和朋友們出去野外郊游，有兩個朋友在森林迷路了，A朋友（60°E，60°N）向你發出求救，B朋友（120°E，20°N）也向你發出求救，你（C點）（90°E，30°N）將如何找到他們呢？你應當往哪個方向尋找才能找到他們？

當碰到陌生問題時，學生的認知會發生沖突，就會產生探究新知的欲望。這時，教師在黑板上畫出相應的經緯網，讓學生邊觀察邊討論。教師可引導學生認識到這實際上就是有關經緯網的知識，即“在有經緯網的地圖上識別方向”的問題，指導學生運用生活經驗，尋找解決問題的方法：面對有經緯網的地圖，我們一般確定中心點后，利用經線表示南北方向，緯線表示東西方向來定方向。這樣可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，激發學生自己去發現、去探索知識的主動性。在這個過程中，學生的主體性地位得到充分發揮，探究思維的能力在看、說、想、做中得到發展。

三、巧設生活情境，提高應用能力

前面我們提到地理是一門綜合性很強的學科。地理學很多知識在現實生活中用處很大，但學生在學習中往往體會不到，或覺得與自己關系不大，學習自覺性不高，這就需要教師創設一定生活情境，使學生感受到，知識的用途，以及與現實的關系，使他們可以主動探究，培養學生的地理應用意識，使他們體驗到用地理知識解決現實問題的成功和快樂。新課程標準也提出了“學習對學生終身發展有用的地理”的理念，就是要求學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義，體驗地理在生活中的價值。在這理念的指導下，我在教學中進行了實踐，取得了較好的效果。例如七年級下冊學習《歐洲西部》，可以根據歐洲西部的地理知識，讓學生設計一個寒假旅游計劃，要求在有限的時間內完成多個旅游景區的游覽，以節省運費和路途時間為前提，選擇交通工具，且根據各國景區的氣候特征準備衣物和必備品，并根據各國的關系說明游覽各景區的注意事項。知識來源于實踐，利用新學的知識去探索和解決實際問題，既能加深學生對新知識的理解，又可以使學生在解決實際問題中感到地理意義，體會到地理的價值。通過設置生活情境，使學生在這樣的情境中學習到的知識與技能，才有較大可能向生活與生產中化學問題的解決遷移，獲得可遷移的知識和技能。

總之，地理教學必須緊密聯系生活實際，只有從生活中汲取養分，學生才能切實體會到地里學科的應用價值。

參考文獻

[1]張曉峰，李英麗.教師備課的藝術[M].安徽人民出版社，2012.