任務驅動 閱讀悅美

薛巍

【案例背景】

隨著“整本書閱讀”的升溫，如何引導學生深入閱讀一本書，成為語文老師亟需解決的問題。帶著這一思考，筆者與學生共讀蕭紅《呼蘭河傳》，通過設置不同層次的“閱讀任務單”指導學生進行整本書的有效閱讀。

【閱讀指導目標】

1.通讀小說，了解故事內容及創作背景。

2.討論困惑，解讀人物，探究小說主題。

3.體會作者對故鄉的情感。

【閱讀指導步驟】

1.第1～2周閱讀。學生小說內容，做好閱讀筆記，完成“閱讀任務單”。

2.第3周上課。教師根據“閱讀任務單”整理學生疑問，師生共同解讀文本。

3.第4周寫作。寫作《說不盡的呼蘭人》并修訂成集。

【教學目標】（第3周上課）

1.檢查閱讀情況。

2.討論“閱讀任務單”中呈現的困惑，解讀人物，探究小說主題。

3.理解作者對故鄉的愛與痛。

【教學過程】

一、閱讀·競答

1.《呼蘭河傳》是__________（何人）于__________（何時）__________（何地）創作的小說。

2.城里有一個讓人們吃盡苦頭的__________，說拆墻的有，說種樹的有，若說__________，一個人也沒有。

3.呼蘭河有不少精神上的盛舉，如____________________。（試舉3例）

4.《呼蘭河傳》的后三章主要寫了_____________?、_____________、_____________（人物）的故事。

5.茅盾認為，蕭紅寫《呼蘭河傳》的時候，心境是?_____________的。葛浩文評價《呼蘭河傳》：她的文字簡單樸素，并且能用文字來“? _____________”。

二、閱讀·分享

請名學生用一個關鍵詞概括讀后感受，并追問：你從哪些文字中讀出這種感受。

三、閱讀·討論

教師依據學生提交的“閱讀任務單”整理問題組織討論。

1.為什么婆婆既要毒打小團圓媳婦，又要花大錢給她“治病”？

2.為什么要反復強調“我家是荒涼的”？

3.是什么一直在蕭紅的記憶深處溫暖著她？

教師總結：蕭紅19歲為反抗封建包辦婚姻離家出走，曾兩次被愛人所拋棄，在戰亂流離中又兩次失去了孩子，她還得了嚴重的肺病。當她逃難到香港，在現實生活陷入極度痛苦和迷茫時，寫作了《呼蘭河傳》，她以悲憫的目光注視著故鄉的愚昧與荒涼，更深深地懷戀著童年家園的愛與溫暖，尋找著一絲精神的慰藉。

四、閱讀·推薦

讓我們為《呼蘭河傳》寫一則推薦語吧，將它推薦給更多的人。

【案例反思】

“師生共讀一本書”使教師和學生之間，學生和學生之間形成了閱讀共同體，我們讀得更認真，更深入，更立體了。而這一切都離不開“閱讀任務單”的助力。筆者在不同的閱讀階段，設計不同的“閱讀任務”，引導學生由表及里，由淺入深，由粗到精地閱讀小說。可以說分層設計的“閱讀任務單”，使閱讀有序推進，步步深入。

（一）第1～2周學生自由閱讀階段，設計的“課前閱讀任務”

【閱讀·記錄】

1.完成《呼蘭河傳》的閱讀卡片。

通過填寫“閱讀卡片”使學生明白，讀一本書不僅要知道它的作者，了解書的創作背景，還要仔細地看序言、讀評論，讓作序者給我們的閱讀一種引領。

2.請用一兩個關鍵詞概括你讀了這本書后的感受，并說說你從哪里讀出這種感受。

3.請摘抄最精彩、最喜歡的部分（人物、情節、環境、語言……）。

【閱讀·思考】

4.請寫下你讀不太懂、不接受、不理解的部分（情節、結構、敘述方式……）。

5.請畫出一段能令你停下來思考的話，它引發了你怎么樣的思考？（主題）

（二）在對“課前閱讀任務單”進行批改后，整理出需要在課堂上解決的問題，設計了第3周的“課堂閱讀任務單”

【閱讀·競答】

對小說內容的回顧和讀書策略的指導。

【閱讀·分享】

引導學生結合文本來談感受，或者朗讀能觸發自己情感的文字。

【閱讀·討論】

1.為什么婆婆既要毒打小團圓媳婦，又要花大錢給她“治病”？

2.為什么要反復強調“我家是荒涼的”？

3.是什么一直在蕭紅的記憶深處溫暖著她？

學生在“課前任務單”上提出了形形色色的問題，教師不能眉毛胡子一把抓，必須選擇其中有價值的討論。最終確定的這三個問題是學生共同的困惑，而且有助于學生深入理解小說的主題和作者的情感。

（三）“課后閱讀任務單”設計【閱讀·推薦】的任務，并在第四周以“閱讀推薦墻”的形式展示交流，部分學生精彩推薦如下

讀《呼蘭河傳》你會忽而覺得這是一個看透一切的女子，以悲憫的目光注視著自己的貧窮的家鄉和愚昧的鄉民;忽而覺得又是一個自由快樂的女孩，依戀地牽著祖父手在后花園里嬉戲玩耍。在這部小說中，敘述的視角是變化的，而這種變化更讓人懂得了蕭紅的愛與無奈。（戴伊琳）

《呼蘭河傳》是蕭紅在生命的最后階段對故鄉的追憶與懷戀，她把我們帶入了記憶中最美好神奇的“后花園”，也把我們帶入了一個荒涼荒誕的世界……兩廂對比，美的愈加美好，悲的更加可悲。（黃筠博）

是熱鬧中的悲涼，是歌聲中的麻木，是冷眼中的頑強。（鄭力豪）

和學生同讀《呼蘭河傳》，在一次又一次的備課中，教師自己對小說的理解也在一步步加深。教師引導著學生讀出層次，通讀、精讀、帶著問題去讀、讀出問題，但不要被問題牽著鼻子走……希望在“愛閱讀”行動中，學生能不斷提高自己的閱讀水平，教師能以更多元的方式指導學生閱讀，我們都能越來越“愛讀書，讀好書”。