基于因材施教理念的小學(xué)英語分層教學(xué)探究

陳玥

摘? 要：英語在我國(guó)的社會(huì)地位隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展日益顯著，如何提升英語課堂教學(xué)水平和學(xué)生的英語素養(yǎng)成為當(dāng)前英語教育工作者亟待解決的問題。由于學(xué)生彼此之間存在一定的差別，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各個(gè)方面參差不齊，為了落實(shí)因材施教教學(xué)理念，確保每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到程度不同的提高，英語教師要采取分層教學(xué)模式，本文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：因材施教;小學(xué);英語;分層教學(xué)

由于性格特點(diǎn)、家庭背景、從小接受的英語教育、學(xué)習(xí)興趣等各個(gè)方面的不同，即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在英語方面表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)也不盡相同。為了最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)英語教學(xué)水平的整體性提升，英語教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)方法，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的位置，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分挖掘，從而推動(dòng)英語教育事業(yè)的健康、持久發(fā)展。

一、教育對(duì)象分層，打好分層教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接影響分層教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的非智力因素以及智力因素水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上將全班學(xué)生按照1∶2∶1的比例分成三個(gè)層次，分別為潛能生、發(fā)展生和特長(zhǎng)生。潛能生是英語學(xué)習(xí)存在困難、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，這層學(xué)生數(shù)量占據(jù)全班的1/4左右。對(duì)于潛能生，教師在教學(xué)中以要邊“扶”邊“輔”，做好相應(yīng)的督促工作。發(fā)展生則是學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生，這層學(xué)生占據(jù)全班學(xué)生數(shù)量的一半，也是需要教師投入更多精力的一部分。對(duì)于發(fā)展生，教師要做到以“扶”為主，但是在“扶”的過程中要盡量地去“放”，先領(lǐng)著他們學(xué)習(xí)，再讓他們嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)。剩下的即為特長(zhǎng)生，這類學(xué)生英語底子好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。對(duì)于特長(zhǎng)生，教師要以“放”為主，旨在最大限度挖掘?qū)W生的潛能。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

由于潛能生、發(fā)展生和特長(zhǎng)生在英語上站的起點(diǎn)不同，所以在同樣的時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的高度也有所不同。因此，在對(duì)學(xué)生分層結(jié)束之后，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，立足實(shí)際，設(shè)置梯度目標(biāo)，做到有的放矢，確保給每一層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不會(huì)讓他們感到輕松，也不會(huì)承受太多的壓力，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)新單元的時(shí)候，對(duì)于潛能生，教師要求學(xué)生熟練掌握所有的詞匯，結(jié)合語境去理解，確保每一個(gè)詞匯的含義、詞性都能做到熟練掌握。對(duì)于發(fā)展生，教師則要求學(xué)生在掌握所有詞匯的基礎(chǔ)上掌握文章中涉及到的所有句型以及各類語法等。對(duì)于特長(zhǎng)生，教學(xué)目標(biāo)在發(fā)展生基礎(chǔ)上再適當(dāng)?shù)厣险{(diào)一些，要求學(xué)生在達(dá)到發(fā)展生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠使用課文中的詞匯、句型、語法等與別人順利交流，將其運(yùn)用到實(shí)際生活之中。這樣的分層教學(xué)目標(biāo)可以將每一個(gè)層次學(xué)生的主體能動(dòng)性最大限度調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、教學(xué)活動(dòng)分層，突出學(xué)生主體地位

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為了落實(shí)因材施教教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)做好分層工作。例如，教師可以以中等生為核心講解教學(xué)內(nèi)容，但為了全面兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行分層提問，比如在講到單詞的時(shí)候，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，對(duì)潛能生進(jìn)行提問，這樣既能增強(qiáng)潛能生的學(xué)習(xí)信心，又能幫助他們打好基礎(chǔ)。同樣，教師也可以設(shè)置一些拓展性的問題，對(duì)特長(zhǎng)生進(jìn)行提問，確保特長(zhǎng)生也能在課堂上學(xué)有所獲。又如，教師可以采取小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這里可以使用兩種小組合作方式，第一種則是分別對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層，然后教師給不同小組設(shè)置難度不同的任務(wù)，這樣可以促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)，讓每一次層次的學(xué)生在每一次小組合作中都能有所獲得，有所提高。第二種則是采取均衡搭配的方式進(jìn)行分層，即1個(gè)特長(zhǎng)生，2個(gè)發(fā)展生，1個(gè)潛能生四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，教師可以給每個(gè)小組設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)揮“以兵帶兵”的作用，這樣可以讓不同層次的學(xué)生相互比較，積極借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，而且還能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是促進(jìn)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求不同，所以教師實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的潛能生，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候主要以表揚(yáng)、贊賞為主，不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、近期有所進(jìn)步等，通過這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生以更加積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)英語學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的發(fā)展生，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主，先對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行肯定，在這個(gè)基礎(chǔ)上指出學(xué)生努力的方向，使學(xué)生滿含自信且滿含希望地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于特長(zhǎng)生，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候可以適當(dāng)采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷提升對(duì)學(xué)生的要求，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上一步步突破，超越自我。這樣的分層評(píng)價(jià)可以讓所有的學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)自信，學(xué)有所獲。

五、結(jié)論

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中是一個(gè)必然要求和必然趨勢(shì)，英語教師必須要把握好這一點(diǎn)，只有這樣才能落實(shí)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)從教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行分層，再在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，確保所有的學(xué)生水平都可以得到提升。

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