小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的案例與反思

聶艷

摘? 要：激勵(lì)性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過程性，即通過對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，更是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)過程;促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，我們?nèi)〉昧艘恍┭芯砍晒?，但作為一個(gè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，在各級(jí)各類的聽課學(xué)習(xí)過程中，深切地感受到小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)還存在諸多弊端，有如下幾個(gè)方面的問題需要我們深思。

一、是真誠(chéng)的激勵(lì)還是浮躁的表?yè)P(yáng)

課例1：

一位老師上“秋天的雨”的公開課，教師課前做了一大堆小紅花，上課時(shí)先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學(xué)生“開火車”，讀對(duì)一個(gè)生字，教師就表?yè)P(yáng)“真聰明”、“真能干”等，同時(shí)還獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，整個(gè)課堂掌聲起伏，結(jié)果還未進(jìn)入新課，已發(fā)放了大半盆小紅花，教師只好歉意地說了聲：“對(duì)不起，老師的小紅花做少了，下節(jié)課再給你們補(bǔ)上?！睂W(xué)生聽了很欣喜。

課例2：

一位老師在一次公開課上請(qǐng)同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評(píng)價(jià)：

“——讀得真不錯(cuò)！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

“——聽你的朗讀真是一種享受！”

“——這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽！”

“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”

“——多動(dòng)聽的聲音啊，老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”

“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強(qiáng)啊，可以收徒弟了！”

分析反思：

這兩個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例從一個(gè)側(cè)面反映出兩種不同的課堂評(píng)價(jià)的存在。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！?/p>

通常我們多采取贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。但同樣一個(gè)“好”字，可以說得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。課例2中，教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造了一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價(jià)值。

像課例1這種一味迎合學(xué)生的過分表?yè)P(yáng)十分流行，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂。教師如果總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺得索然寡味，久而久之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學(xué)生引向隨意附和、不尊重科學(xué)的歧途中，給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生忽視了對(duì)答題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

對(duì)孩子而言，過多的夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止，隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了每位學(xué)生的發(fā)展，要求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體過程，肯定學(xué)生的成就與優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和薄弱之處，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的改進(jìn)和發(fā)展建議。用積極的眼光，從多種角度去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自尊、自信中快樂地成長(zhǎng)。

二、是尊重學(xué)生還是盲目的“積極評(píng)價(jià)”

課例3：

一位老師執(zhí)教《會(huì)搖尾巴的狼》，即將結(jié)束時(shí)提了這樣一個(gè)問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說：“我覺得老山羊很聰明?！崩蠋熀苜澷p，又一位學(xué)生說：我覺得這只狼也很聰明，老師也隨即肯定說：“有道理，狼的確也很聰明?！?/p>

從以上教學(xué)片段看出，教師的這些評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性。課例3中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)“有道理，狼的確也很聰明?！边@位學(xué)生偏離了文本的價(jià)值取向，老師不但不加以引導(dǎo)，還給予肯定。這其實(shí)忽視了語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)。不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而悖離了正確的價(jià)值觀，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。真正的激勵(lì)應(yīng)該是對(duì)事實(shí)的肯定，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞。真實(shí)的評(píng)價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述;真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生思想與語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo);這樣才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。

三、你認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎

在課堂中，教師首先要仔細(xì)傾聽孩子們的發(fā)言，對(duì)于孩子們的發(fā)言與表現(xiàn)要適時(shí)適當(dāng)而且正確的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不能錯(cuò)用亂用。

我們來看看一位特級(jí)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

學(xué)生缺乏信心時(shí)：“說對(duì)了老師表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)了老師也同樣表?yè)P(yáng)。因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤，才使我們?nèi)嗤瑢W(xué)都能正確?！薄袄蠋熥钕矚g舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)?！薄?/p>

學(xué)生取得成功時(shí)：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)。”“林沖是機(jī)智的。我看你呀，也是一個(gè)機(jī)智的女孩兒。”“寫得精彩，讀得振奮，老師聽得也振奮。”“真好，你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛?！薄?/p>

學(xué)生答錯(cuò)時(shí)：“真好，你讀得聲音響亮，口齒清楚，只是有一個(gè)字你讀錯(cuò)了?！薄?/p>

這一句句動(dòng)情的話語(yǔ)，使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨，催開了學(xué)生心靈的花朵，課堂上，學(xué)生“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光?！闭嬲屨Z(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。老師們就讓我們每節(jié)課后問問自己吧，今天的課堂我認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎？

總之，語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的最終目的就是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，真正為孩子創(chuàng)造出一個(gè)積極向上的、自由自主的、個(gè)性化的語(yǔ)文課堂空間！

參考文獻(xiàn)

[1]汪彩.基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].中國(guó)校外教育，2017（13）.

[2]周維維.基于建構(gòu)主義價(jià)值觀的小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].亞太教育，2016（18）.

[3]劉榮杰.基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（02）.

[4]羅會(huì)鵬.淺談新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)[J].學(xué)周刊，2016（06）.