以項目為載體，推進《電子技術基礎》課程改革

黃曉明

摘? 要：本文深入分析了學校電子技術課程的教學條件和教學現狀，采用項目教學法推動《電子技術基礎》課程改革。結合項目教學的經驗和“課程一體化”設計競賽的契機，通過整合教學資源，完善考核與評價方法、開展第二課堂與技能大賽等方式，在電子技術課程教學中探索并逐漸推行一體化教學模式。

關鍵詞：一體化教學 電子技術;項目

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成，也是通往成功成才大門的重要途徑，旨在使受教育者獲得未來工作中所需要的職業知識、基本技能和良好的職業道德，也就是讓我們的學生既要學文化、學理論，更要學技術和技能，培養其良好的職業素養。通過借鑒國內外先進的職教理論，如果讓學生最大限度地投身到他所學的課程的工作環境中去，通過具體的生產任務，學中做，做中學，就能逐漸的接觸、認識、熟悉和掌握相關課程所需的知識和技能。“理論與實踐一體化”教學模式正是符合了這種教學理念，通過設計不同層面的、遞進式的生產任務，使學生反復的經歷從認識到實踐、再認識再實踐，實現知識與技能不斷累積，螺旋式上升提高的過程。

一、電子技術基礎課程一體化教學的背景

《電子技術基礎》課程是職業技術學校機電及相關專業一門重要的專業基礎課。課程包括兩個部分，模擬電路基礎和數字電路基礎。模擬電子技術要求學生掌握分立半導體元器件的性能及選用，基本電路單元的結構、工作原理、功能及基本應用;數字電路要求學生掌握門電路、組合邏輯電路和時序邏輯電路的基本分析方法及常用集成電路的基本功能及使用方法。從理論教學上分析，學生需要掌握的內容寬泛，概念眾多、抽象，應該具備對電子線路的綜合分析能力;從實踐教學環節上考慮，學生需要能夠獨立完成各環節教學實驗，掌握常用電子儀器設備的性能和使用方法，電子元件檢測、裝配、調試的能力。課程即要求理論的學習，又對實踐技能提出較高的要求，比較適于一體化教學。

二、電子技術基礎一體化課程改革的探索實踐

一體化課程，是將理論學習與實踐學習相結合，通過實現一個綜合的或若干個獨立的典型工作任務，從而促進學生認知能力、專業技能及職業素養整體化訓練，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

電子技術基礎一體化課程構建分為四個步驟：①行業情況分析、工作分析;②確定典型工作任務;③重新整合教學資源;④反復實踐與調整。

1.行業情況分析、工作分析

通過對電子行業工作崗位、工作任務及工作環境的調研與分析，本著課程教學服務于工作崗位的原則，結合職業學校學生的能力和特點，課程的學時、教學目標等學情，制定了崗位分析圖，如圖1所示。該圖明確了初次就業、二次晉升以及未來發展的崗位，為學生的指明了今后努力工作的方向。

2.確定典型工作任務（教學項目）

一體化教學改革以項目教學為基礎，通過典型工作任務（教學項目）的實施，實現既定的教學目標。教學項目的確立是保證項目教學當然，不是每個項目都能面面俱到，在充分考慮知識和技能的系統性和遞進性，社會對電子類應用性人才需求以及本校實驗實訓條件等綜合因素后，在項目的開發與選擇上首先，要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點;其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定;最后，項目要貼近生活，被大多數學生喜愛。通過大量的調研及反復的實驗測試，大致確立本專業的電子技術典型工作任務，見表1（第2列）。

3重新整合教學資源

（1）打破原有課程體系，重新設置教學單元

原有電子技術基礎課程體系基本采用高等教育教學模式，教學效率較高，各教學單元之間知識點銜接緊密、理論性很強，實踐環節多采用驗證性實驗。這種順序講授的“理論+實驗”教育模式對于學習能力、學習狀態都比較差的中等職業學校學生基本上不能理解和接受，也不符合“以能力為本位”的職業教學理念。本設計打破了原有電子課程的教學體系，對原課程內容進行大膽整合，對理論偏難的內容和陳舊知識進行刪減，對于各種單元電路，只要求掌握其工作過程及功能作用，而對于繁瑣的理論分析和公式推導計算則刪去不講，把重點放在如何“用”這些電路上。將電子技術的基礎知識分散融合在7個典型工作任務中，通過完成相應的電子作品，學習必要的理論知識，訓練專業技能，培養職業素養，由過去的“理論+實驗”的教學模式轉到“知識+技能”的一體化教學模式。

（2）根據典型工作任務制定各教學單元的教學目標

電子技術基礎課程劃分為7個典型工作任務（項目），每一個項目下設3-5個子項目，在每一個子項目中又包含若干個教學單元。每個教學項目和子項目都需要有明確的教學目標、具體的工作任務和可展示的教學成果。教學目標以知識、技能及素質培養為基礎，突出技能訓練，使理論知識學習服務于技能提高和職業素質培養。

（3）完善各單元教學設計，保證教學實施的效果

教學實施是一體化課程設計中最重要的環節，為了實現教學設計的目的，達到滿意的理實一體化教學效果，教師有必要更加細致的分析每一個項目、子項目及每一個教學任務的教學情景、教學目標、制作課件、編寫補充講義、設計教學方案、選用教學方法、規劃教學場地、制定評價方法等，形成一整套保證教學實施的文件。如表2所示，以項目一為例設計循環彩燈電路項目工作過程（該設計流程與子項目設置保持一致）。對于即將實施的項目教學內容，要充分考慮到可能遇到的困難，提前完成教學過程設計。

（4）修訂考核方法

“知識+技能”的理實一體化教學模式，在每一個項目、子項目、任務及教學單元中都制定一套考核標準，將項目成敗的結果評價與項目實施過程中的每一個教學單元、環節的評價有機結合，兼顧學生自評、互評的結果，設置規范操作、安全文明生產、節約能源、節省原材料與愛護工具設備、保護環境等評價內容，培養職業意識和個人綜合素養，使考核與評價有利于激發學生的學習熱情。

（5）第二課堂與技能大賽

電子技術第二課堂與課堂教學采取“雙線并行”的原則，第二課堂開展的教學活動基本上為課堂教學任務的能力擴展，同時增加電子繪圖及輔助設計等計算機軟件技術等內容。第二課堂以教師引導，學生自主學習，相互合作的方式進行，教師適時的進行指導、點評和答疑。電子課程一體化教學以來，第二課堂的效果非常顯著，在學校和北京市電子技能大賽中展現了學生的風采。

《電子技術基礎》作為一門傳統學科，同時也具有常學常新的特點。在科學技術迅猛發展的今天，電子新產品新技術層出不窮，對給電子專業的學生的要求和需求不斷升級。為了滿足現代企業對職業教育學生知識和技能的基本要求，也為了能給職業學校學生未來提供更廣闊的上升空間，一體化教學的探索不能停滯，教學項目需要不斷優化、創新，教學資源需要不斷完善，教學內容也要適時調整、補充，以適應科技的發展，人類的進步。自2018年國家提出“加快發展現代職業教育”，推動相關教學實踐資源向職教下沉或傾斜，加強校企合作，充分與企業融合，依賴企業平臺開發出更有用、有效、有趣的實訓項目，提高師資技能是今后一段時期內一體化教學研究的重要方向。

參考文獻

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