小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的探討

聶國(guó)淑

摘? 要：在當(dāng)前的教育當(dāng)中，隨著教育改革的推進(jìn)，教師們更加注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高，更需要在時(shí)代洪流抓住教育的方向，更好適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文，教師需要依據(jù)學(xué)科特性，提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，更好的繼承我國(guó)的優(yōu)秀文化，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前這個(gè)全民閱讀社會(huì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，給學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的閱讀量，更好的拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)方法

小學(xué)階段是學(xué)生接觸知識(shí)的開始階段，對(duì)于學(xué)生的能力培育是基礎(chǔ)性的，在小學(xué)階段的教育當(dāng)中，教師需要通過(guò)學(xué)生的天性突破，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)良好的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀拓展教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要從學(xué)生角度出發(fā)，觀察學(xué)生對(duì)于那一類書籍感興趣，依據(jù)學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生推薦適合的書籍。同時(shí)，教師也可以結(jié)合閱讀分享會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感悟，給其他的同學(xué)進(jìn)行書籍推薦，讓學(xué)生了解更多的書籍。教師同樣需要給學(xué)生教會(huì)良好的閱讀技巧，使拓展閱讀讓學(xué)生能夠接收到更多的知識(shí)，補(bǔ)足課堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容的不全面，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望。通過(guò)在小學(xué)階段學(xué)生良好的閱讀能力培養(yǎng)，使學(xué)生掌握閱讀的技能，為學(xué)生未來(lái)深入發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、掌握學(xué)生閱讀興趣方向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益書籍，提升學(xué)生閱讀層次

在小學(xué)階段，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們提出不同的閱讀計(jì)劃。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以針對(duì)性教學(xué)為主，在生活當(dāng)中注意觀察學(xué)生對(duì)于那一類書籍閱讀量較大，這些書籍又有那些特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師需要深入閱讀學(xué)生的所閱讀過(guò)的書籍，挖掘出這些書籍吸引學(xué)生的地方，進(jìn)而從這個(gè)角度出發(fā)為學(xué)生推薦有利于學(xué)生知識(shí)積累的有益書籍，促進(jìn)學(xué)生閱讀層次的提高。通過(guò)對(duì)于學(xué)生深入的挖掘，掌握學(xué)生興趣方向，從而給學(xué)生推薦的書籍更能夠吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，有效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并提升學(xué)生書籍的閱讀層次。

例如，在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，教師可以融入其中，詢問(wèn)家長(zhǎng)學(xué)生在平時(shí)都閱讀什么書籍，學(xué)生又對(duì)于書籍的那一個(gè)方面感興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們閱讀能力較差，因而在課下他們經(jīng)常去翻閱一些帶有插畫的書籍，通過(guò)插畫理解文字的意思，教師針對(duì)于這些學(xué)生，教師可以提供一些優(yōu)質(zhì)書籍的漫畫版，通過(guò)這樣的形式，吸引學(xué)生向更高的層次進(jìn)展。對(duì)于一些偏高年級(jí)學(xué)生，他們更傾向于閱讀一些故事性書籍，因此教師可以讓他能從故事讀起，而后讓他們逐漸的去閱讀小說(shuō)，通過(guò)漸進(jìn)性變化，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些深層次有含義的書籍，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、結(jié)合多樣的閱讀分享方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的閱讀樂(lè)趣

在閱讀一本書籍之后，我們都會(huì)有一種欲望去分享自己所閱讀的成果，然而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生的心理原因，只愿意將書籍分享給自己熟悉的同學(xué)，展示自己的成果。因此，教師需要就這個(gè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生去在所有的同學(xué)面前分享自己所閱讀的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的分享，有些同學(xué)可能就會(huì)感興趣，從而形成這學(xué)生之間的一個(gè)交流互動(dòng)，并分享學(xué)生之間的興趣點(diǎn)，從而讓學(xué)生尋找到自己的閱讀伙伴。通過(guò)結(jié)合這樣的活動(dòng)，不僅拉近師生的距離，更是讓學(xué)生有很大的閱讀成就感，激發(fā)學(xué)生不斷的進(jìn)行閱讀，同時(shí)對(duì)于一些志同道合的同學(xué)而言，能夠很好的找到自己想要閱讀的同類書籍，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

例如，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師可以舉行一次閱讀會(huì)，讓學(xué)生以自由的形式去分享自己的閱讀的書籍，讓學(xué)生以小團(tuán)體的模式去討論一本書籍，對(duì)于這本書籍閱讀過(guò)的學(xué)生，他們比較愿意分享自己閱讀的感悟，對(duì)于沒(méi)有閱讀過(guò)的學(xué)生，他們?nèi)绻信d趣也會(huì)去聆聽。通過(guò)這樣不拘束的方式讓學(xué)生分享自己的閱讀書籍，有效的在同學(xué)之間掀起一場(chǎng)閱讀的潮流，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀，從弟掌握更為有豐富的課外知識(shí)。

三、教授一定的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠獲得更多的收益

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂當(dāng)中，教師可以給學(xué)生提供一些閱讀的方法，使學(xué)生在面對(duì)不同類型的書籍時(shí)，能夠有自我的選擇進(jìn)行閱讀。在課堂當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的閱讀方法，有些學(xué)生對(duì)于所有書籍都是精讀細(xì)讀，在最終耗費(fèi)了很大的時(shí)間然而卻沒(méi)有獲得很多的知識(shí)。反而一些平常不怎么閱讀的學(xué)生確實(shí)獲得了更多的課外積累。因此，教師要教會(huì)學(xué)生分辨書籍，從作家，章節(jié)目錄，以及前幾章節(jié)閱讀感覺(jué)入手，對(duì)于自己感興趣的書籍進(jìn)行精讀，對(duì)于一些晦澀難懂的書籍進(jìn)行泛讀，這樣既做到閱讀的雜食性，更能夠獲得有效的知識(shí)，使學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間當(dāng)中獲得更多的課外積累，提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、總結(jié)

隨著小學(xué)教育的不斷發(fā)展，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都不愿意學(xué)生落于人后，但是在教育當(dāng)中教師更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師需要進(jìn)行良好的閱讀拓展教學(xué)，通過(guò)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合多樣的書籍分享方式，并有效的教授學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，在正確方法的促進(jìn)下，使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中積累更多的知識(shí)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪小樁.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的探討[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（19）.

[2]王秀梅.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的探討[J].新課程（上），2015（2）：59-59.