游戲，讓幼兒健康成長

摘? 要：教育太過于注重知識的技能的傳授，已成為社會的共識，于是留給孩子玩的時間就少之又少，殊不知，過多的占用孩子玩的時間，其結(jié)果未必如老師家長所愿.如何教育孩子已成為普遍的問題.其實柳宗元《種樹郭橐駝傳》里就給我們很好的啟示，郭橐駝種樹就是順應樹之天性，來實現(xiàn)自身之習性.對于人的教育何償又不是呢？也應該順其天性，孩子愛玩是其天性，游戲正是玩的表現(xiàn)，科學研究表明游戲能幫助孩子在獲取知識時事半功倍，又能讓孩子健康成長。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒;健康成長

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為，是促進幼兒心理發(fā)展的最好活動形式。因此我們要堅持游戲的原則，讓幼兒在自由、愉快、活潑、充滿情趣和幻想的活動中得到完滿的發(fā)展，讓幼兒在游戲中健康成長。

一、注意游戲前的引發(fā)

首先要從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設開放的、自主的環(huán)境，并注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用;提供適當?shù)膱龅亍Ｆ浯危⒁獠牧咸峁┥系膶哟魏蛣?chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。

幼兒的游戲主要還是依據(jù)他們的現(xiàn)實生活，只要有“典型情景”，幼兒就會進入游戲的世界。如看到一只布娃娃，幼兒精神世界的媽媽角色就激活了，特別是女孩兒就會產(chǎn)生佯裝成人照顧孩子的愿望;有白大褂和聽診器就自然聯(lián)想到醫(yī)生。因此，我們可以在日常生活中通過圖片觀察、讓幼兒與父母交談、或者親身體驗成人的工作等來豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

二、讓幼兒真正成為游戲的主人

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。

三、利用多種游戲形式，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

游戲有利于幼兒在自覺或不自覺中進行各種嘗試，從而積累經(jīng)驗。我們成人要為幼兒游戲活動的開展創(chuàng)造一定的條件，如為兒童提供充足的、豐富的、可塑性強的材料，保證足夠的時間、創(chuàng)設寬敞的空間，讓幼兒在游戲中有情緒的參與。

游戲的形式多種多樣，作為教師應在組織幼兒進行各種游戲，使他們感受到快樂的同時，更重要的是不失時機地為幼兒創(chuàng)造想象的時間和空間，從而促進他們的發(fā)展。

1.幼兒在模仿和參與中獲得滿足。幼兒在努力探索“是什么”、“為什么”的同時，還力求將自己從生活中所獲得的印象和體驗再現(xiàn)出來，于是模仿類游戲應運而生，此外模仿類游戲還為孩子提供了再造生活現(xiàn)象的機會。

如幼兒喜歡玩建構(gòu)游戲，他們利用積塑、積木、泥沙等材料將自己感興趣的、印象深刻的建筑物、運動器具或動植物等物品再現(xiàn)出來。幼兒搭砌城堡、建造樓房、公路、花園等，在游戲中幼兒充滿了想象力。偶爾教師的一個暗示或是主動的參與又會讓幼兒將游戲情節(jié)自然擴展。每次玩都會有新的建構(gòu)，也會嘗試到新的快樂，獲得新的滿足。

2.幼兒在動手和操作中成長。在游戲中，幼兒的品德得到了培養(yǎng)。比如組織幼兒和家長一起參加親子環(huán)保大賽。鼓勵大家利用生活中廢舊物品像易拉罐、果凍盒、各種小瓶蓋、吸管、紙盒、環(huán)保袋等，通過想象制作各種物體。有的幼兒用長方形紙盒做大炮的身體，用小瓶蓋做輪子，用吸管做炮筒，這樣一門大炮就做成了;有的幼兒利用環(huán)保袋自制環(huán)保時裝，穿上自己的杰作走在幼兒眼中的T型臺上還真是讓大家眼睛一亮。有時幼兒的作品也許在成人眼中幾乎無法想象，看著也并不是很像，但即使不成形的作品在孩子的展示中也會津津樂道，因為操作的過程是愉悅的、令人振奮的，可見游戲中孩子們擁有著積極的情感體驗，游戲中孩子們在不斷地成長著。

四、教師，成為幼兒游戲的伙伴

作為一名好教師，不但是幼兒的老師，同時也要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利于教師根據(jù)幼兒的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內(nèi)容，以最終達到教學目的。

要善于調(diào)動幼兒的學習積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態(tài)。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進來。游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強加的任務，有的是孩子全身心的放松與參與。

在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，主要以觀察為主，尊重個體在游戲能力上表現(xiàn)出的差異，尊重并認可幼兒的發(fā)現(xiàn)，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，耐心傾聽幼兒的談話，適時的以角色的身份引導幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發(fā)性的語言、有目的地提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關(guān)的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時提供解決問題的最佳方案。

福祿倍爾認為游戲是一種能形成非常強大的力量的心靈沐浴，兒童時期的游戲是一切未來生活的胚葉，對于兒童的未來成長具有雛形、模擬、預演的作用。游戲?qū)τ變旱某砷L有著多方面的積極作用，孩子鐘情于一項有成就感的“事業(yè)”，而不管這“事業(yè)”是大是小;致力于一種有滿足感的“生活”，而不論這“生活”是富有還是清貧，這“事業(yè)”、這“生活”便是游戲。崇尚自然、崇尚天性，讓幼兒在游戲的世界中茁壯成長，這將是最佳的教育手段和教育方法。

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作者簡介

王建清（1975.06—），女，籍貫：浙江省溫州市蒼南縣;學歷：大專;畢業(yè)于中央廣播電視大學，學前教育專業(yè)，現(xiàn)有職稱：二級教師;研究方向：學前教育。