構建高中語文生態課堂的方法

吳婷婷

摘 ?要：本文對構建高中語文生態課堂的重要意義進行闡述，提出構建高中語文生態課堂的策略，從而促進學生的全面發展，為構建高中語文生態課堂打下堅實的基礎。

關鍵詞：構建 高中語文 生態課堂

引言

隨著新課改的不斷深入和發展，新課程理念已經漸漸融入于高中語文教學過程中，而高中語文作文學校課程的主要課程，其獨特的課程內容，對學生綜合能力的提升發揮著十分重要的作用。因此高中語文教師應將現階段最為流行的生態學觀點融入于高中語文教學過程中，改變傳統將語文知識為主要內容的教學方法，教師應以全新的眼光看待語文課堂，從而推進新課改實施內容。

一、構建高中語文生態課堂的意義

（一）促進學生主體地位的發展

傳統的教學只是過多的關注學生成績的高低和知識的儲備量，并未對學生的主體地位和個性化發展關注。而構建高中語文生態課堂注重充分發揮學生的主體地位和個性化發展，教師在課堂中指導學生自主學習和探索，充分激發學生的積極性，從而促進學生語文學習能力的提升。教學任務也不再是關注學生的學習后才能更加，而是注重學生的學習過程，關注學生的課余語文閱讀量，關注學生在學習語文過程中綜合素質的提升。

（二）有利于建立良好的師生關系

高中語文生態課堂遵循平等原則，因此在語文生態課堂中教師不再是課堂的主導者，而是根據教學內容與學生進行平等的對話和溝通。在語文生態課堂中無論是師生關系還是教學關系都應處于平等地位。在高中語文教學過程中，學生能夠在遵循班級制度和課上紀律的情況下進行自由的發言和探索，能夠大膽提出疑問和質疑，不再受到教師的影響，可以對教師的某一問題提出自己的想法和觀點，建立充分趣味性和活力的課堂，這樣不僅可以拉近師生 之間的關系，而且還可以促進學生思維能力的提升[1]。

（三）豐富教學內容

高中語文生態課堂是開放的，教學內容并不只是限于課本內容，而是應把生活的語文教學內容和資料融入與課堂教學中，逐漸形成大語文教學觀。高中語文生態課堂的開放性意指通多多角度、多方向看待語文發展規律和變化。這就需要高中語文教師在教學過程中，采用靈活多樣的教學方法進行教學，不應只是單純的板書或者口頭描述，而是應根據學生的實際情況，對教學方法和教學方案不斷進行創新和調整，從而使得學生更加理解知識能力，促進學生創新能力和想象力的提升。

（四）激發學生學習興趣

構建高中語文生態課堂是要回歸到生活中，在生活中學習語文知識，從生活中獲得教學資源，使得學生能夠在日常生活中運用語文知識，能夠有效的將語文活動與實際生活相結合。因此高中語文教師在開展語文教學活動時，不應只是局限于課堂中，而是學生走出教室，融入日常生活中，這樣可以培養學生的觀察能力，使得詳細了解體驗生活的真是感受，對生活故事進行描述和表達情感，從而培養學生的創造能力和探究能力。因此高中語文教師應將學生的生活經驗與學習內容相結合，使得學生在熟悉的環境中進行學習，從而激發學生的興趣和探究熱情[2]。

二、構建高中語文生態課堂的策略

（一）轉變教學觀念，創新教學方式

傳統的教學方式大多數都是“一言堂”的方式，以教師講解為主，學生的學習大多數都是被動階段，學生只是機械的練習和記憶。生態課堂的構建強調應充分發揮學生的主體地位，采用靈活的教學方法進行知識的傳遞，使得學生的各項能力得到全面的發展。例如，在學習《江南的冬天》時，高中語文教師可以在正式開始講課之前，要求學生收集一些關于冬天的古詩，并且以小組為單位設計關于“美麗冬天”的海報，教師進行評價和分析，從而為導入新課內容奠定良好的基礎。在學習過程中，學習所用到的資料信息都是學生自主搜集而來，然后小組之間進行討論，在解決問題過程中自主構建新知識內容，從而使得學生的綜合能力得到全面提升。

（二）深入挖掘教材課本內容

隨著教育事業和信息技術的快速發展，在一定程度上豐富教學輔助資料，導致有許多教師在拿到課本之后，并利用相關教材參考亦或者上網搜索現成的教學PPT進行教學[3]。但隨著新課改的深入，教學任務轉變為拓寬學生的知識層面，提高學生的學習能力等，因此高中語文教師應結合班級實際情況，詳細了解學生的興趣愛好和當地特色資源，從而保障語文生態課的順利構建。例如，在學習《想北平》時，高中語文教師可以讓學生描寫一篇關于家鄉的文章，選擇優秀篇章，制作為動畫，然后帶領全班同學詳細了解老舍的《想北平》，看看老舍眼中的北平是什么樣子，從而激發學生的學習興趣，使得學生能夠詳細了解老舍當時內心的感情變化，從而可以更好地理解課文知識內容，促進學生綜合能力的全面提升。

（三）營造良好的課堂氛圍

隨著新課改的不斷深入和發展，使得教育工作者和教師創新出更多的教學方法，例如合作學習、探究式學習、分層學習等，這些教學方法是相互結合的。因此在高中語文生態課堂中將多種教學方法相結合，可以營造良好的課堂氛圍，激發學生的興趣，促進學生的全面發展。例如，在學習《老王》時，高中語文教師可以對課文進行初步的認識，從而可以在學生學習過程中為學生解決遇到的問題;高中語文教師可以將全班同學進行小組劃分，使得學生小組之間討論和學習，從而提高學生的自主學習能力。隨著互聯網的快速發展，信息技術教學也被廣泛應用，因此高中語文教師在教學過程中可以運用信息技術進行教學，將原有的多媒體服務教師，轉變為學生自主學習的功能，不僅可以為學生營造良好的學習環境，而且還可以拉近師生之間的關系。同時，運用多媒體技術還可以使得學生遇到問題時，利用多媒體快速查找，因此也是構建高中語文生態課堂的一大特色[4]。

結束語

總而言之，生態課堂的主旨是以學生為主體，關注學生的學習過程和學習能力的提升。在教學任務中是靈活的，教學內容中是豐富的，在教學主體中是平等的，在教學活動中是多元化的。在高中語文生態課堂構建過程中，高中語文教師應轉變教學觀念，培養學生的創新能力和自主探究能力，從而促進學生的全面發展，為構建高中語文生態課堂打下夯實的基礎。

參考文獻

[1] ?張立新.高中語文中閱讀教學生態課堂構建研究[J].課程教育研究，2019（46）：68-69.

[2] ?梁磊.高中語文中閱讀教學生態課堂構建的分析[J].才智，2018（16）：111.

[3] ?蔣永誼. 高中語文生態課堂研究[D].廣西師范大學，2018.

[4] ?薛琳凡. 生態性語文課堂教學模式研究[D].廣西民族大學，2018.