小學語文“生本四環節”教學模式的構建與實踐探討

戚兆英

【摘要】小學語文課堂為養成學生良好的個人品質提前做了人生的鋪墊，因此采用一個合理的教學模式是十分重要的，結合山東那邊頗有成效的“洋思教學模式”和湛江市“自主學習，合作探究，精講釋疑，訓練檢測”四環節課堂教學模式，我在課堂教學實際中不斷探索、優化，逐漸形成了具有個人特色的“生本四環節”循環教學模式。這個模式主要通過自我質疑、合作解釋、展示評價和鞏固深化來完成課堂的學習任務。

【關鍵詞】“生本四環節”;教學模式;小學語文

具有個人特色的“生本四環節”教學模式的關鍵之處就在于“以生為本”“四環相連”，努力做到讓學生習慣自行去找到問題并解決問題，以小組討論的方式去解決個人難以解決的問題。這種教學模式不僅強調了學生在課堂上的主體地位，還重視了對學生自學能力的培養。

一、“生本四環節”教學模式的基本內涵

第一，自我質疑。這一個環節是專門針對學生的預習自學階段，通過自主學習大概對課文和學習內容有一個初步的領會，了解文章作者行文的意圖，掌握學習當中的基本要素，主動地發現問題，進而解決問題。第二，合作解釋。這個環節是基于學生的自我質疑，把自己難以單獨解決的問題在小組討論中加以解決，在小組當中學生之間相互互動、相互質疑、相互爭論，群策群力找出解決問題的方法。第三，展示評價。每個小組在討論完問題之后要推出一個本組代表向全班同學都公開展示小組討論的結果，還有討論過程當中還沒有解決的問題和疑惑。這個環節的設置是為了檢驗小組合作的環節是否有效，它能夠充分地保證學生真正掌握到了知識，提高了綜合素質和自學能力。第四，鞏固深化。這個環節是為了讓學生能夠總結歸納學習到的知識和感悟，讓學生學會運用所學的知識去分析并解決實際問題，從而達到拓展和深化知識的目的。

二、“生本四環節”教學模式實施過程中暴露出的問題

第一，只注重教學形式。有時候，我太過拘泥于“四環節”的流程和教學任務的完成，過分地注重了教學的形式，在整個教學過程當中都缺乏和學生之間的互動和交流，也沒有給學生留足充足的小組學習時間，這就會導致很多小組合作只流于形式，小組學習中途就被我因為課堂時間打斷，學生的參與度普遍都不太均衡。我有時把這樣的教學模式當作是自己休息的好機會，從以往的學習知識的灌輸者變成了一旁袖手的旁觀者，我在學生進行小組交流的過程中純粹只是在等待和觀望，甚至什么事情都不會做，他們在小組匯報的時候沒有進行及時的調控，根本不了解每一個學生的狀況。第二，小組內部分工模糊。教學中，我把組內分工的權力交給了小組中的各成員，可是小組中的各成員因為學習材料和學習的要求都不同，因此就很難產生明確的分工和對應的交流方式，這就難以滿足學生的很多需求，這些問題都會使小組合作學習收不到預期的效果。

三、教學反思和今后的努力方向

第一，抓住合作學習時機，以培養學生的合作意識為基礎。學生獨立思考之后就會自然地產生交流和表達的欲望，這種欲望才能夠發揮出小組合作學習的作用，因此教師就必須留出學生獨立思考的時間，再通過小組討論讓學生能有一個暢所欲言的機會，在小組合作學習時的內容選擇要盡量適合進行小組合作學習，并不是每一個學習內容都需要小組合作學習的，合作學習內容要能夠充分發揮每個學生的優勢，讓各個小組成員之間取長補短共同提高，還能夠在組與組之間形成一種競爭，充分利用學生的好勝心理去提高教學質量，教師可以提出課堂當中的一些重點難點學生的疑問，讓學生有選擇性有針對性地設計小組合作的學習內容。

第二，扮演好教師的角色，課堂中貫徹德育為先的理念。通常是我率先提出問題，然后宣布開始小組討論，通常都是以四人為一組自由的進行討論，但是整個教室都是吵鬧的聲音誰也聽不清楚誰的發言，等過了幾分鐘之后，老師只要喊停學生立刻就會安靜下來，但是這幾分鐘的討論其實并不是真正意義上的合作學習，教師不能夠想當然地認為只要組建了合作小組，學生圍在一起進行簡單的討論就可以出現合作的效應，小組合作必須制定一定的規則讓小組內有一個明確的分工，每一個小組都必須有明確的領導者、記錄者、聯絡者和檢查者，這些角色應該靠小組的各個成員輪流進行擔當，這樣才能夠提高合作學習的有效性。

第三，加強組織領導，引導學生有效參與。小組合作就是為了改變單靠某一個學生或者某一部分學生去解決所有同學的問題，讓大家在彼此合作相互啟發中共同學習，每一個學生都不能夠游離于群體之外依靠其他的同學來解決問題，這是為了提高每位同學的參與度，就要先設定好一些基本的小組合作的規則，在討論前小組成員每一個人都要先進行獨立思考把自己的想法寫在紙上，等到小組討論的環節再分別說出自己的想法讓其他的同學傾聽，經過討論之后形成集體的意見，絕對不能夠把小組合作學習又變回了只有主導者在講其余同學在聽的情況。

第四，發散式評價代替傳統評價，應做到“以生為本”“以人為本”。學習模式既然完全顛覆了傳統，那么它的評價方法也應該做出發散式的改變，比如評價內容就必須同時針對過程和結果，以過程評價為主結果評價為輔，具體評價小組合作的水平以及學生在小組合作中的表現和參與程度，就評價形式來看還分為自我評價和同伴評價。學生必須學會對自主學習的內容做一個簡單的自評來判斷自己究竟學到了何種程度，也可以以同伴的評價作為參照來判斷自己是否像自己想象的那樣學到了知識。通過評價可以引導學生把探究行為框定在科學正確的軌道上進行，讓學生可以以一個更加積極的態度投入到小組合作的活動當中來，經過評價之后被評價者可以得到肯定和鼓舞，使其更有創造潛能、合作的積極性和動力。這正是凸顯了“以生為本”的重要理念。

我把課后習題穿插在課堂教學中，讓學生通過小組討論當堂訓練當堂解決問題，既提高課堂教學的效率又不需要在課后集中解決家庭作業，在一定程度上也減輕了學生的課業負擔，其實小組合作就是通過營造開放平等融洽的合作學習氛圍讓課堂重新煥發出勃勃的生機。經過大量的實踐例子，表明了這種教學模式確實能夠煥發起學生學習語文的積極性和主動性，因此教師也必須做到“以生為本”，因材施教，在學生小組討論中提供一定的幫助，允許學生利用一些多媒體設備，通過多種渠道來解決在學習中的困難和問題。今后，我要更加靈活地運用這種教學模式，和學生一起慢慢探索課堂教學的方法，不斷地提高教學質量。

參考文獻：

[1]雷啟偉.小學低年級語文“四環節”閱讀教學策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2017（31）：54-55.

[2]哈少莉.“三步四環節”教學模式切實提高課堂教學活動的實效性[J].新課程·中旬，2017（8）：137.