農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析

史曉娟

識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動(dòng)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，單純的識字會(huì)使他們感到枯燥乏味，因此為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，真正落實(shí)識字教學(xué)的有效性，我便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法專題研究的實(shí)驗(yàn)”，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學(xué)方法的研究，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學(xué)生識字的積極性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生真正喜歡識字，主動(dòng)的參與到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。

一、在生活中識字

祖國的語言無處不在，生活中處處都有漢字，如學(xué)生作業(yè)本上名字，學(xué)校教室內(nèi)的標(biāo)語，學(xué)校里的宣傳欄、光榮榜，大街上的廣告牌、商店名，平時(shí)購買物品的各種包裝袋，電視節(jié)目下方的字幕等。我會(huì)引導(dǎo)孩子在課外、在生活中、在社會(huì)上利用這些無處不在的識字資源進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。例如，有的學(xué)生在學(xué)校門口的商店牌子上認(rèn)識了“啟蒙學(xué)習(xí)用品”; 從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識了“風(fēng)影理發(fā)店”;到書店買書認(rèn)識了 “新華書店”中的“書店”兩個(gè)字;在街上認(rèn)識了“民族飯店”的“飯”字;“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎;在“臨潁縣人民醫(yī)院”，認(rèn)識了“醫(yī)院”的“醫(yī)”字等等。

二、兒歌識字法

低年級學(xué)生喜歡讀兒歌，我常常根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合兒童的兒歌，讓他們反復(fù)朗讀，從而記住這些字。如：碧，一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上。

三、字迷識字法

這種方法以幽默、風(fēng)趣的特殊魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的喜愛。如：旭：一周多兩天;朋：六十天;春：三人同日去看花;告：一口咬掉牛尾巴;雨：千條線，萬條線，落到河里都不見;們、閃：一人在門外，一人在門里;高：一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏;回：外面方方正正，里面正正方方。如看到“金”字，有的同學(xué)則編出：有個(gè)姓王的小人兜里裝著兩塊糖。

四、順口溜識字法

我將容易記錯(cuò)的字，編成順口溜，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂中識字。如：“巳、己、已”，我這樣編：開口“己”（jǐ），自己的“己;”半口“已”，（jǐ），已經(jīng)的“已”;閉口“巳”（sì），巳時(shí)的“巳”。美：羊字沒尾巴，大字在底下。金：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝了兩塊糖。

五、說文解字法

對于什么是會(huì)意字，低年級的學(xué)生并不懂，但是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過觀察和討論，他們得出一個(gè)結(jié)論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚啊！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會(huì)意字，他們識記的效果還用懷疑嗎？

六、辨認(rèn)雙胞胎或是多胞胎

這種識字法適用于形近字的識記和區(qū)分。可以通過強(qiáng)化不同點(diǎn)來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點(diǎn)，而且是想出了區(qū)別的方法是要想拆東西就得有東西可拆，那一個(gè)點(diǎn)就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個(gè)字的區(qū)別，誰還會(huì)混淆他們哥倆呢？

七、利用肢體語言識記生字

有些動(dòng)詞，很適合通過肢體動(dòng)作體驗(yàn)來識記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側(cè)，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動(dòng)作。此時(shí)動(dòng)靜結(jié)合，愛玩愛動(dòng)的孩子們，怎么會(huì)拒絕在自身體驗(yàn)中讓“睡”字鉆進(jìn)自己的記憶寶庫呢？這個(gè)字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？當(dāng)然是睡覺覺啊。

八、形聲字歸類，或是偏旁歸類，進(jìn)行集中識字

在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生由一個(gè)字認(rèn)識一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時(shí)候就會(huì)避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律。

九、隨文識字

識字的主要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生順利閱讀，因此隨文識字是一種非常有效值得推廣的識字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識的字與閱讀，理解相結(jié)合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。

除了以上方法外，我還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書、看圖識字、聯(lián)系上下文、找近義詞或是反義詞等多種方法，均取得了很好的效果。

2018年臨潁縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的研究》（LYKT2018008）研究成果