自主合作探究在初中數學課堂教學中的應用

黃盛繼

隨著素質教育背景的推進，全面提高國民素質和創新能力已成為我國實施科教興國戰略的關鍵步驟。《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，構建“自主合作探究”的初中數學課堂教學模式具有重要的現實意義。本課題基于數學素質教育的目標和內容，對教學過程中促進學生素質發展的各種因素，進行優化組合而設計的比較穩定、簡化的活動程序，以期有效促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

自主學習;合作探究;初中數學;課堂教學;素質教育

為了全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面推進素質教育為宗旨，本課題立足我校實際，以構建自主、合作、探究學習教學體系為目標，從目前初中數學課堂中開展的“自主、合作、探究”教學中存在的誤區入手，制定了行之有效的教學實踐應對策略及模式，將其應用于教學實踐，由此探索出自主合作探究教學模式在初中數學教學中的應用措施與實施策略。

一、初中數學課堂開展自主、合作、探究教學的意義

21世紀教學的主旋律就是強調學生的自主、合作與探究思維，并且要以構建以全面提高學生的基本數學素質為根本目的，以學生的發展為本，以開發學生的智力潛能，形成學生的健全的個性為特征的“自主、合作”的教學結構，并把它在教學中廣泛的應用。尤其是在教學過程中，學生不僅是教師的施教對象，也是學習活動的主體，任何人不能代替學生學習。教師施教的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起到作用，教師讓學生應成為學習活動的主人。讓學生在學習過程中，根據不同的水平、經驗和學習發展的需要，自主地結合，然后共同地參與教學，由此推動學生自覺、主動去探知新知識、新問題，把怕學習、怕思考的孩子變得愛學習;把反應遲鈍的孩子，變得思維敏捷;把缺乏信心的孩子變得信心十足。使學生在“自主、合作”的氛圍中，充分發揮自己的潛能，盡可能在有限的時間內得到更好的學習效果。

二、自主合作探究在數學課堂中的具體應用

1.滲透自主學習理念，深化學生主體意識

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，也有利于培養學生自主學習的習慣和能力，發揮學生學習的能動作用，真正做到把“要我學”變為“我要學”，使學生真正成為課堂學習的主人。如“軸對稱圖形的性質”探索中，教師讓學生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流。事實上就是要讓學生先進行獨立觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨立的見解，再交流時就能各抒己見。

2.構建合作小組，引導合作教學

為了引導學生在合作中學習，教師應組織學生分成多個不同的合作小組，將學生放置在小組中，使其成為小組成員之一，感受并體驗這種小組合作學習的樂趣與意義。但需要注意的是，教師在分組的過程中，應從每一個學生的實際情況出發，盡可能按照能力強的帶動能力較弱學生的這種基本分組原則來分組，否則會影響整個小組學生的進步與發展，無法充分發揮小組合作這種學習模式的作用。例如，在教學“角的比較與補（余）角練習”的內容時，教師可把全班同學分成每四個人或者六個人為一組的多個不同小組，然后通過多媒體呈現出幾組角度不同的角，并讓學生自主通過觀察和思考，判斷這些角的大小。或者，組織每一個小組自主準備學習工具，如兩個三角形，其中一個三角形的內角度數分別是30°、60°、90°，另一個三角形的內角度數分別是25°、45°、90°，通過組與組之間比賽的方式，嘗試一下這兩個三角形可畫出哪些度數的角。通過這種合作小組的建立，組織學生自主動手操作，并在此過程中自主思考和探究，最終把問題的答案解答出來，讓學生增強了集體合作的學習意識。

3.鞏固探究性實踐，鍛煉學生的創造性思維

探究性學習是學生在教師的指導下，自主合作探究，通過嘗試，體驗，實踐等一系列學習過程，培養學生主動的發現問題，分析問題，解決問題，形成學習興趣和學習能力。使學生掌握基本的數學知識，掌握基本學習技能和基本的數學思維方式。因而為了更好的讓數學探究學習方法廣泛應用，首先要了解其內涵，以及數學課堂教學如何創設探究性的問題。例如，在“平行四邊形的性質”教學中，教師若先讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。以此形成學習交流的小組，自主分析，得出結論。教師加以引導，學生積極主動的思考，師生合作交流，培養和發展學生的能力。類似問題的創設，應用于數學教學當中，創造良好的教學環境有利于學生自身發展，養成探究學習的習慣，同時也提高了數學教學的質量。

綜上，以“自主、合作、探究”教學模式組織課堂教學，能變傳統的接受學習為自主合作探究學習，引導學生積極主動參與課堂教學，讓學生在自主的學習環境下，自主探索，團結合作，討論總結，獲得成功，促進學生主體性、創造精神、實踐能力、合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

參考文獻：

1. 黃正芳. “自主式”合作探究法在初中數學教學中的應用[J]. 學周刊， 2014（14）：108-108.