《雙主體互動模式在小學低段數學課中的實施》

毛樹瓊

摘要：雙主體互動教學模式正是發源于這一理念，它改變了傳統課堂中教師為主體而導致學生主觀能動性難以充分發揮的弊端，很好地彰顯了學生的主體地位，故成為新課改背景下備受重視的教學模式。本文首先闡述了雙主體互動模式在小學低段數學課中的落實策略，并結合教學課例對該模式的課堂實施進行了較為具體的探討。

關鍵詞：新課標;雙主體互動教學;小學數學低段;教學心得

義務教育階段數學課程標準在基本理念部分明確提出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”雙主體互動教學模式正是發源于這一理念，它改變了傳統課堂中教師為主體而導致學生主觀能動性難以充分發揮的弊端，很好地彰顯了學生的主體地位，故成為新課改背景下備受重視的教學模式。以下結合筆者的教學思考與實踐，對該模式在小學低段數學課中的實施作一簡要探討，冀對相關教學工作者有所啟示。

一、雙主體互動模式在小學低段數學課中的落實策略

首先要指出的是，有些教師認為小學一二年級的學生自主和自學能力不足，也還談不上什么數學基礎，因此所謂“彰顯其主體地位”是不太現實的，與此相應地，雙主體互動模式也就很難落實，效果也不盡人意。但實際上，這種認知與課標理念是相違背的。低年級的學生固然在自學能力和數學基礎方面尚有欠缺，但這并不是不落實新理念和新模式的理由。因為低年級的知識內容相應地也很簡單，而且這個階段的學生普遍有著較強的好奇心和探索欲，關鍵還是在于教師的引導是否得當而有效。事實上，課改后的各版本教材都更注重知識的生成思路，主要目的就在于便利于學生的探索性學習，或者說便利于教師改變傳統的單純講授模式。以筆者所使用的部編版來說，無論是知識的呈現和解釋，還是例題以及“做一做”欄目，都很明白地體現了這一特征（下文會有具體課例）。教師應充分利用這樣的特征，依循于教材上的知識呈現思路，為學生設計合理的學習任務，讓學生通過小組合作去完成，在此過程中，教師則要和學生積極互動，做好引導和點撥，使教學活動成為新課標所倡導的“學生學于教師教”的統一。下面我們結合課例來探討雙主體互動模式的具體實施過程。

二、例談雙主體互動模式在小學低段數學課中的具體落實

這里我們以部編版二年級上冊“角的初步認識”為例，該節探索性較強又相對簡單，而且包含較多的動手實踐環節（折角拼角），因而更適合于采取新型的教學方式，大體來說屬于較為典型的課例。在導入課題并將學生分組后，即可基于課本展開正式的教學。為能清晰而簡明地呈現具體的教學過程，我們在以下采取夾敘夾議的方式：

首先，通過多媒體屏幕展現剪刀、時鐘、三角尺等日常生活中常見的含有角的事物，讓學生觀察角的特征，并用自己的話描述。學生在接觸“頂點”和“邊”的正式概念前，往往只會說“兩條線夾一個角度”，但通過觀察已獲得了直觀的印象，在此基礎上，教師即出示一個抽象角（兩線交于一點），然后結合圖形講解“頂點”和“邊”的概念，并演示用尺子畫角。學生掌握用尺子畫角度的方法后（很簡單，沒有學生不會畫），讓各小組分別依法畫出一大一小兩個角，然后將各組所畫的角集在一起，通過大屏幕加以展示，讓學生找出其中最大的角度和最小的角度。通過這一步的教學，就使學生掌握了畫角的方法和比較兩個或多個角度的大小。

接下來是關于直角的教學，首先展示五星紅旗、椅子、雙杠、三角尺等物，指出這些事物中都含有直角，使學生明了直角的特征，并注意強調：每個三角尺上都有一個直角，可以利用三角尺來畫直角。在此基礎上，為各小組布置任務：①用三角尺比一比教科書封面上的角是不是直角;②數一數教師發到組里的紙上的圖形（分別為一個長方形、一個正方形和一個直角三角形），各有幾個直角;③組內討論，開動腦筋，用一張不規則的紙折出一個直角。

上述的三個任務難度依次增加，具有一定的梯度性，學生在剛學了用三角尺畫直角的基礎上完成三個任務，是有著一定挑戰性的，尤其是對知識應用能力和思維靈活性有著較高要求，但三個任務皆本于教材，是學生通過努力可以完成的，學生努力完成任務的過程也就是其充分發揮主體作用的過程。在此過程中，教師應深入學生中間，發現問題隨時指出并作出點撥，綜合考慮各小組任務完成進程及課堂總體進度宣布該階段學習結束，而后根據學生的任務完成情況進行針對性教學。以下銳角與鈍角的教學過程與此相類，這里就省略不談。總之，是要基于教材（充分利用做一做欄目）而設計學習任務讓學生完成，并與學生積極互動，做好“組織者、引導者和合作者”。

綜上，本文首先闡述了雙主體互動模式在小學低段數學課中的落實策略，并結合教學課例對該模式的課堂實施進行了較為具體的探討。事實上，任務驅動模式在小學低年級數學課中的應用當然是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線教師結合教學實際進行不斷的探索和總結。本文拋磚引玉，尚盼與同仁交流。

參考文獻：

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