淺談計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

田曉君

：推行以培養(yǎng)“具有較好專業(yè)基礎(chǔ)知識、有一定理論水平和動手能力、能解決實(shí)際問題的能力”為中心的素質(zhì)教育，是計(jì)算機(jī)教育工作者面臨的一項(xiàng)歷史使命和新的挑戰(zhàn)。本文從計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從更新教育觀念、創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、推行問題式教學(xué)模式、發(fā)揮學(xué)生的主體性、訓(xùn)練思維方式和加強(qiáng)技能培養(yǎng)六個方面闡述了在教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)理論、動手解決實(shí)際問題和應(yīng)用能力等教育目的提供了新的思路。

計(jì)算機(jī) 教育 技能 創(chuàng)新 培養(yǎng)

課堂教學(xué)是獲取知識和技能的主要陣地，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的搖籃。

而通過計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還可通過變化的界面刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件，一改以往那種被動教學(xué)沉悶的局面。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還體會到，根據(jù)課程內(nèi)容，可以靈活的制作PPT和FLASH甚至Web頁。把現(xiàn)代新型技術(shù)引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中不僅可加大教學(xué)的密度，節(jié)省時間，而且能根據(jù)教學(xué)需求將其內(nèi)容動態(tài)地加以分解、組合，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，亦可拓寬思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

問題式教學(xué)模式把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知”。可見，營造 "疑" 與 "思" 的良好情境，用疑問開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的欲望，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學(xué)中，應(yīng)克服扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)行為，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問題式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧;平等、富于創(chuàng)新精神和激勵學(xué)生動手的教學(xué)情境。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要 “沙里淘金” ，肯定其中的合理成份。要改變教師 “一言堂” 或唱 “獨(dú)角戲” 的老方法，還學(xué)生以自我學(xué)習(xí)和鉆研的時間與空間，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。在教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際需要，提出一些同學(xué)常見的、熟悉的問題讓大家設(shè)計(jì)程序解決，編輯一些同學(xué)易出錯的程序和函數(shù)，讓學(xué)生自己對這些程序進(jìn)行分析，找出其中的錯誤，進(jìn)一步完善程序的功能并討論多種實(shí)現(xiàn)的方法，從而開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手解決問題的能力。

知識的獲取和能力的培養(yǎng)密不可分，能力的體現(xiàn)是知識獲取的最終體現(xiàn)。沒有積極主動的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。我們要創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，鼓勵學(xué)生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓(xùn)練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師要有意識的加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識有益的鞏固、補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在教學(xué)方法上使用講授、案例分析、演示輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)操訓(xùn)練、歸納總結(jié)和課后練習(xí)、討論等方式，使用啟發(fā)式、討論式、師生互動等形式。針對不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同專業(yè)課知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在課堂上注重處理好難點(diǎn)與重點(diǎn)、概念與應(yīng)用、經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合。以“必需、夠用、有上升空間”為度，經(jīng)常選擇實(shí)用性、趣味性、有典型特色的教學(xué)實(shí)例，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中 "重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練" 的泥灘，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維各種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生的思維朝多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。如在講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》Windows 的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學(xué)生上機(jī)時便發(fā)現(xiàn)自己的文件 “不見了”，紛紛提出為什么？此時再適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設(shè)置為隱含屬性、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進(jìn)一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學(xué)習(xí)來加深對知識的理解和對知識面的擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)：

1、閻立欽：《實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》?? 《教育研究》1999/7

2、何克抗：《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》