初中物理課堂上的差異化教學

馮金芳

摘 要：物理學科是初中教學中的重要組成部分，也是初中教學中的一大難點和重點。傳統(tǒng)的物理教學中老師大多采用統(tǒng)一的方法來對學生進行教學，由于每個學生掌握的物理基礎(chǔ)知識不同、物理學習水平不同，導致學生的物理學習效果不佳，因此初中物理教學中老師需要針對學生的個體差異對學生進行差異化教學，保住每個學生都能夠找到適合自己的學習方法，并提高自己的物理學習成績。

關(guān)鍵詞：初中;物理課堂;差異化

一、根據(jù)學生的實際物理學習水平的分析，對物理教材內(nèi)容進行合理分層

以往的初中物理教學中采用的是統(tǒng)一的教學方法，由于每個學生的學習基礎(chǔ)、學習水平是不一樣的，因此不是每個學生都能夠在統(tǒng)一的教學方法中得到提升，因此老師需要根據(jù)學生的實際情況來開展不同的教學方式。由于每個學生的學習基礎(chǔ)是不同的，因此對教材的難易接受程度也是不同的，每個學生對教材內(nèi)容的學習能力也是不同的。老師在教學的過程中，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況對物理教材內(nèi)容進行分層，可以按照簡單、一般和難度大這三個等級進行劃分，在對學生進行教學時，可以根據(jù)每個學生的學習情況安排與之相對應(yīng)的物理學習教材，符合學生的接受范圍，一方面可以提高學生的學習效率，另一方面可以讓學生在學習的過程中提高學生的自信心，避免學生覺得物理知識難度大而打消學習的積極性。

例如初中課堂中學習“速度”相關(guān)內(nèi)容時，老師就可以根據(jù)學生的不同學習基礎(chǔ)安排不同的學習內(nèi)容，對于學習基礎(chǔ)較差的學生，老師可以讓他們對速度的概念以及公式和圖像進行了解和學習。對于物理基礎(chǔ)較高，學習能力較強的學生而言，老師可以給他們提供難度較大的學習內(nèi)容，例如對速度和時間之間的關(guān)系進行了解，能夠熟練的運用速度的相關(guān)公式解決現(xiàn)實中的一些問題等。

二、針對學生之間的個體差異，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果學生對某件事物感興趣，就會積極主動的對某件事物進行學習。初中教學中，因為每個學生的興趣愛好、學習能力等各方面的不同，因此學生在學習中的興趣點也存在很大的不同。物理科目是一門知識繁多、邏輯性較強的科目，對學生的邏輯思維能力要求比較高，學生學習物理知識也有著不同的學習動機，有的學生是因為喜歡物理實驗而學習物理知識，有的學生是以為喜歡物理知識中各種現(xiàn)象的規(guī)律解釋而學習物料知識，更有的學生是因為喜歡物理老師，被物理老師的個人魅力所吸引而喜歡上物理課，因此老師可以根據(jù)在物理學習興趣方面的差異性，對學生開展不同的物理教學，從而有效的提高學生的物理學習興趣，提高學生的物理學習效率。

例如在學習有關(guān)大氣壓強的相關(guān)知識時，老師就可以在課堂上做一個“易拉罐變形”的實驗，通過實驗吸引學生的注意力，然后向?qū)W生進行提問，為什么易拉罐會變形呢，在我們的生活中還有哪些這樣類似的現(xiàn)象發(fā)生呢，老師可以用一些幽默的語言與學生進行互動，通過對實驗的研究，探索大氣壓強的規(guī)律，并對生活中遇到的大氣壓強的現(xiàn)象進行分析，從而提高學生的學習積極性，提升課堂學習效果。

三、通過對學生差異性的分析，合理設(shè)計教學方法

以往的初中物理教學中，老師大多采取灌輸式、實驗法方式來對學生進行教學，但是由于每個學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、思維方式都是不同的，導致學生在學習效果上存在很大的差異，而且老師采用統(tǒng)一的教學方式對學生進行教學，在課堂上老師是主體，老師主動向?qū)W生灌輸知識，學生處于被動接受的地位，導致課堂氣氛枯燥乏味，學生沒有學習的積極性，因此在物理課堂中老師應(yīng)該加強與學生之間的互動，讓學生可以暢所欲言的發(fā)表自己的意見，并使學生與學生之間、老師與學生之間互相討論，在討論的過程中加強對知識的學習和了解，在這個過程中，學生是課堂活動的主體，老師和學生之間積極的互動，不僅活躍了課堂氣氛，還可以為學生創(chuàng)建一個良好的課堂學習環(huán)境。

例如在學習重力相關(guān)的內(nèi)容時，老師可以拿幾個木球到課堂上，與學生一起進行實驗，并在實驗之前向?qū)W生拋出問題，“用不同的方式把木球拋出，最后木球的運動方向和運動結(jié)果有什么不同”，學生就會根據(jù)自己的理解發(fā)表不同的意見，這時老師先不要對這些意見進行評價，而是請幾個學生何老師一起進行實驗，老師可以拿起一個木球，在一定高度下將木球丟開，讓一個學生在講臺上以直線運動的方式推動木球，再讓一個學生朝著一個方向以拋物線的方式拋開木球，經(jīng)過實驗，最后得到的結(jié)果是木球都會掉下地面，通過這個實驗學生可以了解到無論木球以什么樣的方式進行運動，最后都會降落到地面上，從而對學生之前發(fā)表的意見進行檢驗。

四、根據(jù)學生的不同情況，對學生布置差異化的課后作業(yè)

初中物理教學中，如果學生只靠課堂上的幾十分鐘來學習是完全不夠的，還需要在課下對學習過的物理知識進行復(fù)習和鞏固，以此加深學生對物質(zhì)知識的了解和記憶，因此在課堂教學結(jié)束后，老師可以給學生布置課后作用，一方面可以讓學生對課堂上學習過的內(nèi)容進行更好的吸收和掌握，另一方面也可以通過學生的作業(yè)完成情況來對學生的學習效率進行檢驗，從而更好對后期的學習計劃進行安排。物理老師在布置物理課后作業(yè)時，需要根據(jù)學生的不同學習情況來進行布置，可以在符合學生接受能力范圍內(nèi)的基礎(chǔ)上，稍微增加一點難度，充分發(fā)揮學生的思維能力，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王憶君.初中物理課堂上的差異化教學[J].科學大眾（科學教育），2019（09）：10.

[2]潘洋洋.善用“學生優(yōu)勢”開展初中物理差異化教學的實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.