初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性研究

楊璐仙

摘要：試卷講評(píng)課作為教學(xué)活動(dòng)中重要的課程類(lèi)型，是必不可少的環(huán)節(jié)。試卷講評(píng)課是否能夠有效進(jìn)行是決定教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素。但目前，試卷講評(píng)課存在著講評(píng)方式單一、學(xué)生主體性低等問(wèn)題，導(dǎo)致試卷評(píng)價(jià)這種方式失去了指導(dǎo)的作用與意義。因此，在教學(xué)時(shí)間較為緊張的情況下，如何進(jìn)行有效的進(jìn)行試卷講評(píng)課迫在眉睫。因此，我對(duì)初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性做了一下分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);試卷講評(píng)課;及時(shí)反饋;挖掘本源;規(guī)范答題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，試卷講評(píng)課成為必不可少的重要環(huán)節(jié)，有效的試卷評(píng)價(jià)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量、素質(zhì)教育發(fā)展都具有促進(jìn)作用。目前課堂教學(xué)中，存在試卷不能及時(shí)診斷與反饋、試卷涉及知識(shí)點(diǎn)“平鋪直敘”的傳授給學(xué)生、教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課很難達(dá)到出卷評(píng)價(jià)的目的。只有通過(guò)有效的講評(píng)，才能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并在較大范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。因此，本文筆者通過(guò)“及時(shí)反饋評(píng)價(jià)、挖掘知識(shí)本源、講求答題規(guī)范”三種有效方法對(duì)試卷講評(píng)課進(jìn)行分析與探究。

一、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，提高練習(xí)實(shí)效

在試卷測(cè)試完畢后，學(xué)生對(duì)試卷的關(guān)注度與了解度較高，求知欲與上進(jìn)心較強(qiáng)，印象較深刻。因此，教師在進(jìn)行試卷批閱工作時(shí)，需要及時(shí)與高效，最好在當(dāng)天或者第二天完成。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生得分情況、題型統(tǒng)計(jì)情況、知識(shí)點(diǎn)涉及情況進(jìn)行分析與總結(jié)，從而達(dá)到“立竿見(jiàn)影”的功效。

我在“單項(xiàng)式與多項(xiàng)式”這一章節(jié)測(cè)驗(yàn)中，測(cè)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分單項(xiàng)式與多項(xiàng)式，學(xué)會(huì)找出單項(xiàng)式的系數(shù)與次數(shù)，多項(xiàng)式的最高項(xiàng)與次數(shù)，并學(xué)會(huì)找出同類(lèi)項(xiàng)并合并同類(lèi)項(xiàng)。學(xué)生們剛剛學(xué)完單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的情況下，總會(huì)出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單而常見(jiàn)的問(wèn)題。而通過(guò)這一章節(jié)的測(cè)驗(yàn)，恰恰能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，真正做到對(duì)知識(shí)的全面理解和熟練掌握。因此，在“單項(xiàng)式與多項(xiàng)式”這一章節(jié)測(cè)驗(yàn)后，教師需要對(duì)學(xué)生所答試卷進(jìn)行及時(shí)反饋，找出學(xué)生知識(shí)漏洞并分析原因，在試卷講評(píng)課中真正做到有的放矢，達(dá)到試卷測(cè)評(píng)有效性與課堂教學(xué)高效性。

二、挖掘知識(shí)本源，構(gòu)建知識(shí)體系

每張?jiān)嚲淼某鲱}都有一定的規(guī)律，一張?jiān)嚲砟軌蛲ㄟ^(guò)不同的題型全面的反映一個(gè)階段的知識(shí)內(nèi)容，需要教師對(duì)試卷進(jìn)行全面的分析，把彼此的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的考核知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)善于從重要題型入手，引申系列題型，真正的讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系并學(xué)會(huì)“舉一反三”解決一系列問(wèn)題。

在“一元一次方程應(yīng)用題”章節(jié)測(cè)驗(yàn)后，我首先對(duì)學(xué)生所答試卷反饋情況進(jìn)行分析，由于一元一次方程主要涉及工程問(wèn)題、配套問(wèn)題、數(shù)字問(wèn)題、追及問(wèn)題、分度計(jì)費(fèi)問(wèn)題、利潤(rùn)問(wèn)題、得分問(wèn)題這幾大題型，所以，我在分析試卷時(shí)，找到哪一類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言出錯(cuò)率高，并在試卷講評(píng)課中重點(diǎn)講解。應(yīng)用題的題目由于各種信息相互干擾，學(xué)生對(duì)題意理解不透，造成學(xué)生解應(yīng)用題“入手難”。我又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心理解每一個(gè)條件與給出數(shù)字的意義，挖掘題目所隱藏的數(shù)量關(guān)系，使問(wèn)題變的更加明確。分析題目并歸類(lèi)問(wèn)題后，根據(jù)每類(lèi)題型的解題公式與技巧，找出相應(yīng)關(guān)系，列出方程式。如：利潤(rùn)問(wèn)題，等量關(guān)系無(wú)非是利潤(rùn)、成本、售價(jià)、利潤(rùn)率以及折扣之間的關(guān)系，往往題目給出兩個(gè)條件求一個(gè)結(jié)果或給出三個(gè)條件求一個(gè)結(jié)果，這樣，有關(guān)利潤(rùn)的系列問(wèn)題就迎刃而解了。因此，教師在講評(píng)過(guò)程中，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一起，相同知識(shí)歸一，不同知識(shí)對(duì)比，以“點(diǎn)”帶“面”，將知識(shí)融合成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生發(fā)散思維，并使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、講求答題規(guī)范，練就縝密思維

規(guī)范性的答題不僅可以使失分概率降到最低，而且可以糾正學(xué)生因馬虎而造成錯(cuò)誤的不良習(xí)慣與行為。因此，教師在試卷講評(píng)課上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，提高學(xué)生知識(shí)整合能力與數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織能力。

在“求線段的長(zhǎng)度”章節(jié)測(cè)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些題目因“考慮不周全、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、步驟不銜接”等問(wèn)題造成失分。如：“己知線段AB=6cm，點(diǎn)C是直線AB上的一點(diǎn)，BC=2cm求AC長(zhǎng)度”，一些學(xué)生對(duì)題目的刻板印象，往往只考慮到點(diǎn)C在點(diǎn)B的左邊，忽視了“點(diǎn)C是直線AB上的一點(diǎn)”這一條件提示的“點(diǎn)C既可在點(diǎn)B的左邊，又可在點(diǎn)B的右邊”，從而導(dǎo)致學(xué)生只考慮到一種情況，造成失分。這是典型的考慮不周全，失去采分點(diǎn)的例子。因此，教師在試卷講評(píng)課上要強(qiáng)調(diào)解題過(guò)程要有理有據(jù)，并積極引導(dǎo)學(xué)生在思考中產(chǎn)生思維碰撞，把問(wèn)題考慮全面，感受數(shù)學(xué)解題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

綜上所述，有效的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，是反饋教學(xué)效果的重要依據(jù)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)業(yè)成績(jī)的重要手段。因此，教師在數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中，應(yīng)對(duì)試卷情況及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并全面構(gòu)建試卷的內(nèi)容體系，有針對(duì)性的分析重難點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、拓展思路、提高能力，從而使初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課達(dá)到“事半功倍”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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