小學三年級作文序列性訓練的實踐研究

徐培

在“新課標”的各年級段的大序列下，結合中年級學生的習作表達的心理特點及知識水平，設立中年級段句群——段——簡單的篇章的序列。在這樣的訓練序列中，既在階段系統的各個訓練點設置子目標，在多樣的訓練形式中得以切實訓練到位，又注意滾雪球式的綜合訓練。使得學生的聽說讀寫能力、觀察、想象能力得以發展。

三年級學生剛開始寫作文，最大的困難就是無話可說，無材料可寫。而生活中有大量有趣的、有價值的材料，可學生卻缺少一雙會觀察生活的慧眼。解決這一問題，就要引導學生接觸自然，接觸社會，留心觀察和分析周圍的事物，積累作文的材料。

1.激發學生觀察的興趣

興趣是最好的老師，而好奇心是學生向未來探索的起點，因此抓好興趣與好奇心這兩把鑰匙，定能培養學生的觀察能力。

（1）從學生喜歡做的事入手

生活是豐富多彩的，抓住學生的心理，將他們引向感興趣的事物面前，引導他們自主地觀察，全身心地投入，這樣才會取得良好觀察效果。比如：孩子們喜歡玩具，而玩具的種類頗多，各具特點，讓學生把玩具都拿來，開個玩具展示會，認真觀察自己的玩具并向別人做精彩介紹。孩子們都有自己最喜愛的小動物，讓孩子們自己回去給最愛的小動物拍一張照片，帶到學校來與大家分享。

（2）多種不同形式，激發觀察樂趣

作文課堂不能憑空想象，要注重學生的體驗。比如教學《石榴》一課時，要求仿照課文的寫法寫一種水果，寫作前我讓大家把自己喜歡的水果拿來，讓同學們看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，孩子們就有話可說，能夠體會到說的樂趣與語言的魅力。有的同學拿來了橘子，說橘子穿上了一件皮大衣，扒開桔皮，一個個桔瓣還披上了一層白紗，扒開白紗還看見了一個個彎彎的“小月亮”。有的同學拿來了黃澄澄的芒果，說像一個水滴，可是比水滴大得多。觀察不應局限于課內，應隨時隨地的去觀察，在社會中、在大自然里，處處留心。例如教學完《拉薩的天空》一文，我便讓學生去觀察觀察我們蘇州的天空或家鄉的天空，讓孩子們來說一說、聊一聊。

2.?指導學生掌握觀察的方法

僅有觀察的興趣是不夠的，小學生還應明白觀察的對象不同，不僅觀察的重點會有區別，觀察的方法也會有變化。

（1）觀察要有明確的目標

根據觀察對象的不同特點，根據學生的年齡特點及知識水平的差異，需要提出觀察目標，讓學生帶著問題去觀察、學習，明確觀察的目的。如觀察動物，就要明確觀察的外形，生活習性等特點，例如蘇教版小學語文三年級上冊《習作5》介紹一種小動物，則是要求抓住動物的外形、生活習性進行描寫;觀察人物，就要抓住人物的外貌、動作、神態、語言等各方面特點，在三年級上冊寫《我的自畫像》就要注重描摹人物外貌，做到觀察有序;觀察活動，就要觀察整個活動的過程，開頭、經過、結果，在三年級下冊《習作3》則是側重于自主發現小動物的特點，對小動物的活動進行描寫;觀察景物，需要抓住景物的特點，三年級上冊《習作4》不僅強調觀察有序，也開始強調描寫景物特點?？傊鶕煌挠^察對象，提出不同的觀察目標。三年級上下冊的習作多側重觀察的有序和抓住主要特點觀察，可見三年級作文中留心觀察的重要性。

（2）觀察不同的事物，要用不同的觀察方法。

在觀察時，一定要根據不同的觀察對象，采用不同的觀察順序。按事物的發展觀察，主要觀察事物的活動情況，順著時間的先后順序觀察事物活動的起因、經過、結果等;按事物處的空間位置觀察，可由上到下，由遠及近，由內到外等不同的角度，按一定的空間順序進行，按事物的特點觀察，可由整體到部分或由部分到整體。此外，根據不同類型事物的特點進行觀察，這樣既可培養學生抓住不同事物的特點進行觀察的能力，又能起到觸類旁通的作用。如對于植物，主要觀察它的根、莖、葉、花、果;對于動物，主要觀察它的生活習性，樣子;對于人則主要觀察外貌、行動、語言等。

文章起源于口頭語言，口頭言語訓練有助于書面言語能力的提高，尤其對于學生而言，說比寫速度要快，表達內容更簡單，并且容易形成愉悅的學習氛圍。因此在作文訓練的過程中要重視學生的口頭語言的發展，為過渡到書面語言打下基礎。

對于三年級的學生來說在作文教學中可以引導學生看著說，先說后寫，以說促寫。話怎么說，文就怎么寫。三年級上冊《習作1》是圖文結合介紹自己，在教授時就可以讓學生看著圖，抓住主要內容說寫，在說時始終要給學生看的指導和說的指導，說后再要求學生把剛才說的順序，說的過程寫下來。并讓學生明白寫為主說為輔，說是為寫服務的，做到“言之有物，言之有序”。

此外，三年級是培養學生觀察習慣和能力的關鍵時期，鼓勵學生及時寫下自己身邊的事，描述自己的真情實感，記錄自己成長的心路歷程，引導學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去感受。將自己在生活中所看到的和想到的記錄下來。形式可以多樣化，可以寫日記，寫雜感，寫周記，一句話行，幾句話也行，寫成觀察日記，定期進行交流。讓學生能從現實生活中積累寫作素材，成為生活的有心人。

在推進小學三年級作文序列性訓練的實踐研究的過程中，有了一定的收獲。同時，筆者也發現作文課時有限，能夠有效地推行序列性訓練的時間較少，雖注重挖掘文本中的訓練點進行片段描寫，但是仍因寫作密度較大，無形中增加了學生的負擔，如何更好地在不增加學生負擔的基礎上推行實踐研究是我們需要考慮的問題。