小學數學學困生的心理特點及干預分析

尹麗莎

摘要：小學數學是一門基礎學科，對于學生邏輯思維能力與抽象思維能力有著較高要求，不少學生都覺得數學學習的難度較大，其中，學困生指的是學習中落后于其他學生的群體。本文首先分析了小學數學學困生心理特點，并且提出了有效的干預策略，希望為有關專業人士帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞：小學數學;學困生;心理特點;干預

就目前的小學數學教學來看，許多學生對數學學習缺乏興趣，甚至對數學學習產生厭倦的心理，不愿意參與小學數學學習活動，久而久之，這部分的學生數學成績下降，并落后于其他學生，隨后也就成為學困生。因此，小學數學教學中，教師應全面分析學困生的心理特點，并在此基礎上采取有效的干預措施，進而從整體上保障小學數學教學質量。

一、小學數學學困生的心理特點分析

（一）懶惰心理

通過調查研究可以發現，目前懶惰與偷懶等導致學困生數學學習成績落后于其他學生的重要原因，具體表現為：首先，學困生在小學數學教學中注意力不集中，并做著與學習無關的活動，如說話、睡覺以及打游戲;其次，對于教師的課堂提問，學困生無法正確的回答;最后，學困生不能夠按照教師的要求完成數學作業，或者是為了應付教師的檢查會選擇抄襲他人的作業，長此以往，學困生的數學成績也就難以得到提升。

（二）厭學心理

由于學困生的數學學習基礎薄弱，在接受新知識方面需要耗費更多的時間，加上數學學習本身難度較大，學生會逐漸對學生產生厭學的心理，認為數學學習是一種負擔。除此之外，絕大部分學困生都是為了應付教師與家長才被動的學習數學，在學習過程之中經常是敷衍了事。

（三）消極心理

許多學困生缺乏正確的數學學習方式，往往采用機械式的方式背誦數學公式等，既加大了自身的學習負擔，又難以取得良好的學習效果。正因如此，雖然學困生背誦了大量的公式與概念等，但是由于缺乏對數學知識深入的理解，在解題時無法做到靈活應用，在考試中也就難以獲得好成績，經過多次的考試失敗后，學困生會產生消極心理。

二、小學數學學困生的心理干預策略

（一）給予學困生關心與幫助，樹立自信心

學困生對于數學學習存在消極心理，作為教師要認識到學困生在數學學習中遇到的問題，并與學困生展開面對面的交流，了解學困生的心理狀態，并幫助學困生梳理問題的根源，為學困生提供必要的幫助與指導。同時，教師要善于發現學困生的亮點，增強學困生的數學學習的自信心，引導學困生要勇敢的面對生活中挫折，努力的攻克數學學習中的難點。與此同時，在實行學困生的轉化中，教師可以按照好中差學生搭配的原則進行座位的安排，這樣在班級中營造出互幫互助的學習氛圍。同時，在小學數學課堂提問環節中，對于學困生擅長的領域，教師應當鼓勵學困生積極發言，提供學困生展現自我的機會，使學困生在數學學習中收獲成就感，從而增強學困生的自信心。

（二）點燃學困生的數學學習興趣

首先，注意力不集中是影響學困生的課堂聽課效率的重要因素，因此，教師應當給予學困生更多的關注，在課堂教學中創設出良好的教學情境，集中學困生的注意力，增加數學教學對學困生的吸引力。比如，在學習“圓的周長和面積”這部分內容時，教師可以通過多媒體技術的應用向學生播放動畫視頻，視頻中小紅在操場上跑步，那么小紅跑一周的路程是什么？情境教學方式的應用，可以化枯燥的數學知識為生動形象，點燃學困生的數學學習興趣，提升學困生的自信心。

其次，實行作業分層。由于每個學生的數學學習基礎不同，因此在作業布置方面教師應充分考慮各個層次學生的差異性。其中，對于學困生而言，應當布置簡單的習題作業，使學困生能夠順利完成作業，從而增強學困生的數學學習自信心，否則，難度過大的作業會挫傷 學困生的數學學習熱情。

最后，給予學困生鼓勵與表揚。教師積極肯定的評價對激勵學困生努力學習數學有著重要作用，因此，作為教師不要吝嗇于自己的表揚，對于學困生所取得的點滴的進步，教師要及時的進行表揚，讓學困生感受到數學學習的樂趣，激勵學困生不斷的努力前進。

（三）加強家校聯合

針對于學困生在數學數學中表現出的懶惰心理，教師應發揮出家庭的作用，利用電話、微信以及家訪等多種方式與家長取得聯系，聯合家長的力量共同糾正學困生的懶惰心理。同時，教師可以傳授家長正確的教育方式，使家長在忙于工作時要兼顧好孩子的學習，讓孩子感受到來自于父母的支持。同時，教師可以利用課余時間，給予學困生必要的輔導，幫助學困生走出數學學習的困境。

結語：

綜上所述，學困生的轉化需要多方力量的共同努力，一方面教師要全面了解學困生的心理特點，并在此基礎上實施有效的干預手段，引導學困生加強對數學的學習，另一方面家長要積極配合教師的工作，給予學困生更多的關注與關心，通過多方的共同努力，幫助學困生盡快實現轉化。

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