閱讀教學貴在審美

趙艷

《語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”《語文課程標準》還強調閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

在實際的語文閱讀教學中，為了追求分數，教師往往只注重學生抄寫練習、死記硬背，忽視了這些文質兼美的文本所蘊含的審美價值，忽略了學生在閱讀中的情感熏陶與審美體驗。那么，在小學語文閱讀教學中，如何滲透審美教育呢？

一、 創設審美氛圍，引導學生感受美

學生年齡小，情感很容易受到環境氣氛的感染。在閱讀教學中，教師要積極創設氛圍，讓學生產生情感共鳴、快速融入其中。

（1）多層次朗讀，感悟情境美。新課標明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。朗讀是一個人的旅行，是心靈深處的放歌，它喚起學生的情感，讓他感到自己是與文中主人公同呼吸共命運，惺惺相惜的。

《和我們一樣享受春天》這首詩以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。因為我們生活在沒有戰爭的和平年代，所以學生不能充分認識戰爭帶來的種種危害以及美好生活的幸福。教師通過不同形式、不同層次的朗讀，使學生產生強烈的情感共鳴。先通過聲情并茂的范讀引發學生產生情感共鳴，學生再模仿著自讀，接著通過引讀“這究竟是為什么？”，硝煙彌漫、尸橫遍野的戰場，流離失所、妻離子散的人們，曾經美好的家園化為一片廢墟，在眼前一一浮現，學生入境入情，在一次次憤怒的質問聲中直接抒發對戰爭的抗議、憎恨。

我們在閱讀教學中經常通過引讀文章中重要的句、段，直接抒發作者與讀者的情感。比如《雷鋒叔叔你在哪里》中“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”《我的伯父魯迅先生》中“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

（2）巧用多媒體，展現意境美。多媒體教學手段的使用更直觀形象且感染力強，畫面再現、音樂渲染，能快速把學生帶入特定情境中。

《祖父的園子》中祖父的園子是童年時“我”的樂園。創設意境，以情動情，伴著輕柔的音樂，畫軸緩緩打開，學生來到了“園子里”。園子的一切都是無拘無束的、生機勃勃、充滿了樂趣。“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”……

介紹作者蕭紅生平，師生配樂讀《呼蘭和傳》最后再一次提到的這個園子：

“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。

我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵……

以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。”

淡淡的音樂中，隱隱的傷感襲來。通過音樂的渲染與前后對比，學生更深刻感受到那些兒時的自由快樂、歲月靜好皆源自祖父對“我”深厚的愛，祖父的園子似一串凄婉的歌謠在學生心中吟唱。

《觀潮》中錢塘江大潮的雄奇壯美，對于沒有去實地看過的學生來說，觀看視頻會更形象直觀些，再通過配樂讀文，入境入情地感受天下奇觀的神奇，可以更好地激發學生對祖國大好山河的熱愛之情。

二、挖掘文中美點，引導學生鑒賞美

每一篇文章都有美的存在，或是人物品質，或是情感，或是文章結構形式……只有善于發掘每篇課文中美的因素，才能引導學生去感受它、鑒賞它。

（1）美源于人物。美好的人物形象喚起學生對美的追求。《她是我的朋友》中的孤兒阮恒，毅然獻出自己的鮮血來挽救同伴的生命，這種為了朋友無私奉獻的精神品質，將會激蕩起學生內心正義向善的情感漣漪。學生先從文中找出表示“哭”的詞，通過辨析“啜泣”“ 嗚咽”“ 哭泣”這些詞語之間細微的差別，我們可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心理，再觀察課文插圖，阮恒原本以為輸血就會死去仍愿意舍己救人，他天真無暇的美好心靈在學生眼中熠熠生輝。

（2）美源自語言。語文課文用詞精美生動，學生只有真正走進文本，才能感受母語的美與魅力。《自己的花是讓別人看的》要求學生背誦的段落，也是作者文筆最精彩的地方，一個詞往往就是一幅畫。“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”學生借助圖片理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”， 感受花多，花美，花樣繁多，學生在朗讀中體驗，感受文本語言的畫面美。

（3）美源自感情。“感人心者莫大于情”，一篇篇有血有肉的文章無不飽含著作者的情感，它以美感人，以情動人，更能激發學生內心真善美的情感。《狼牙山五壯士》中英雄們浴血奮戰、英勇跳崖的壯舉，向我們詮釋了祖國和人民的利益高于一切，可歌可泣的動人故事激起了學生的愛國情、報國志。《媽媽的賬單》中媽媽的那份帳單讓我們為之動容，“誰言寸草心，報得三春暉。”對比研讀之中，我們感受到媽媽只付出卻不求回報的無私的母愛。大愛無聲，媽媽的愛無以為報，感恩之情溢于言表。

三、善用課文美的范例，訓練學生創造美

葉圣陶認為“文學作品可以使學生領會什么是美，花木山川的美，城市的美，道德品質的美，廣大群眾為偉大目標而斗爭的美，都可以從文學作品中得到深切的體會”。我們不僅要以書本為例子，引導學生感受美、欣賞美，更要引導學生學習作者如何觀察思考、取材立意、謀篇布局、遣詞用句的，培養學生表達美、創造美的語言能力。

《搭船的鳥》是習作單元的第一篇課文，學生學習作者觀察與描寫的方法，學習翠鳥外形和捕魚動作的寫作技巧并進行仿寫練習。學生在讀懂《雷鋒叔叔，你在哪里》課文的基礎上，展開合理想象仿寫詩歌，感受雷鋒叔叔處處幫助他人的好品質。《和我們一樣享受春天》中“和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天……”省略的是什么？ 引導學生補寫一節詩歌，把自己心中美好的祝愿創造性地表達出來。

在閱讀教學中，我們應根植教材，深挖其中的美育素材，引領學生在文本中多走幾個來回，在傳授知識、培養能力的同時讓學生受到美的熏陶，獲得獨特的審美體驗，從而提高學生的品德修養和審美情趣。