核心素養導向下的中學化學實驗教學策略

杜娟

摘要：“ 核心素養”指的是“學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的必備品格與關鍵能力”，關注的是人終身發展所需要的品格與能力。“核心素養”導向下的化學實驗教學要求教師深刻認識中學化學課程在促進學生能力發展方面的意義所在，重視關注學生化學核心素養的培養。

關鍵詞?? 核心素養;中學化學;教學策略

引言：核心素養導向下的化學實驗教學不能局限于具體的學科知識，應該引導學生促進對知識的深刻理解和靈活運用，重視學生思維能力、問題解決能力的培養。基于以上分析，結合人教版義務教育教科書初中化學的部分實驗課，探討核心素養導向下如何在課堂教學中使實驗效果最優。

一、 確定指向核心素養的目標，讓實驗設計有深度

教學目標決定著課堂教學設計的方向，是所有教學活動的依據和緣由。確定指向核心素養的教學目標，需要教師站在學生發展的角度，教師首先思考的不能是一個個散落的、零碎的知識點，而是未來會對學生發展產生影響的方法和觀念。實驗教學目標是實施和評估實驗教學的重要依據。

化學與其他學科的不同之處在于，既可以對物質宏觀組成、狀態等進行辨析，也可以對物質的微觀構成、結構等進行探析。例如，初中化學中，兩者以原子、分子等微觀粒子為基礎相互聯結，為化學宏微觀的學習提供了平臺。這一內容可確定以下目標：能在分析分子結構的基礎上建構分析模型，培育“模型認知”的核心素養。能從宏觀的現象出發，理解微粒的性質，培育“宏觀辨析與微觀探析”的核心素養。能用真實的實驗現象感知微粒的性質，解釋生活中的現象，培育“證據推理”的核心素養。能發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，培育“實驗探究”的核心素養。

二 、巧設培育核心素養的情境，讓實驗拓展有高度

興趣是最好的老師。在學校教育上，一般用興趣來解釋學生求學的成敗。而興趣到底是什么，在教學中，為何有如此重要的作用？張興春在《教育心理學》一書中對此進行了論述，他認為興趣是引起個體行為的內在原因，可以理解為一種偏好，固然有先天的因素，但后天的培養才能使興趣得到保持和鞏固。即“個體所追求的目的物，是動機得以滿足，動機與目的物之間就會建立起因果關系。如此，動機引起行為，而行為之后果有獲得目的物而使動機滿足，多次練習之后，個體就會對該目的物產生興趣。”在化學實驗教學中，要引發和增強學生的學習興趣，培育核心素養，需要精心設計有探究和思考動機的實驗情境，必要時，可打破教材中演示實驗、學生實驗、課外實驗的章節限制，進行開放整合，讓學生感受到思維的樂趣。比如，在實驗教學過程中，利用一些獨特而有趣的實驗現象，設置貼近教學的情景，吸引學生注意，促進學生思考，讓實驗拓展有高度。

三、 設置滲透核心素養的問題，讓實驗思考有梯度

“核心素養”是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。“核心素養”導向的教學應根據教學情境的需要，立足教學目標，綜合考慮學生原有認知與將要達成的認知之間的差距，設計有價值的“驅動性問題”，讓學生在經歷知識學習、運用、反思的過程中形成核心素養。

能滲透核心素養的有梯度的問題設置應該難度適中、排列有序，要符合教學內容的知識結構和學生的認知規律，每一個問題之間的連接要具有邏輯性和啟發性，能展示學習過程，揭示思想方法，從而形成相互聯系、循序漸進的問題系統，有利于核心素養的形成與發展。

四、 組織發展核心素養的活動，讓實驗探究有厚度

“核心素養”導向的教學要求教學方式發生轉變，從“教為主體”向“學為主體”轉變，要從“知識講授”向“活動體驗”轉變。

教師在教學活動設計、組織中，要尊重學生，充分了解學生原有的知識基礎和學習能力，要努力設計與學習內容相關且能發揮學生個性特征的學習活動。唯有此，才能激發學生的學習積極性，才能在活動中發展“核心素養”。

在教學中我們應該采用探究式教學模式， 并從學生的認知特點出發，針對不同類型的教學內容，采取與之相適應的科學探究方案，使探究教學落到實處，在學生親身經歷探究過程中培養他們的探究能力和勇于實踐的品質全面提高學生的素養。如在教學《金屬的化學性質》一課時，在學到實驗室制取氫氣的部分時，課本中給出的是利用鋅和硫酸反應來制取的，為了讓學生能夠更加清楚制取氫氣的方法， 教師就給學生添加了另外兩種金屬———鐵和鎂來進行實驗對比，以增加學生的知識厚度，使學生弄清楚其中包含的化學道理. 教師準備了三個大試管，然后把鎂顆粒、鐵顆粒、鋅顆粒放入三個大試管中，接著用注射器緩慢地向裝有鐵顆粒試管中注入稀硫酸，然后向裝有鋅顆粒試管中注入稀硫酸，最后向裝有鎂顆粒試管中注入稀硫酸。 教師要學生仔細觀察實驗現象，學生看到雖然鐵顆粒中注入稀硫酸是最早的，可是遲遲不見有氣體產生，而鎂顆粒中是最晚注入的稀硫酸，可是卻是最早產生氣體的，只有鋅顆粒是恰到好處地產生了氣體。 學生很興奮，趁著學生高漲的學習情緒，教師引導學生分析為什么在實驗室制取氫氣時，不用鐵和鎂作為原料，學生都積極發表自己的看法。 接著教師又進一步讓學生根據實驗發生的現象，分析、猜想有關金屬的活潑程度，學生通過觀察、思考、分析，最后把鐵、鎂和鋅進行了排名，這也為將來有關金屬活動性的講解打下了一定的基礎.

參考文獻：

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