論信息技術與初中語文教學的深度融合

陳柳云

摘要：人們常稱21世紀是信息的時代，當前有很多語文教師都有意識到傳統模式背景下，語文教育顯然已經無法應對當代學生發展追求。正因如此才需要牢牢結合時代技術、時代特征，處理好信息技術的應用，體現現代教育價值。本文將以信息技術和初中語文的結合原則為基礎，提出有效融合方式，在信息化平臺中最大化語文教學效果，幫助學生提升自身信息化素質與語文綜合能力。

關鍵詞：信息技術;初中語文;深度教學

一、信息技術與語文閱讀教育的融合分析

（一）豐富感受創新發展

在培養學生創新素質的過程中，需要將重心放在學生思維力、觀察力與想象力的培養上。初中語文教學利用信息技術可以為學生創造更多的資源和材料[1]。在圖像、聲音的配合下激勵學生，鍛煉學生思維意識。學生能夠獲得更直觀的學習感受，提高學生的理解素質與創造能力。

（二）創設情境激勵學習

學生是學習的主體，學生是教育活動最主要的參與人。必須強調的是雖然傳統教育模式同樣能夠彰顯學生在課堂的主體地位，但是信息技術所創造的主體環境確實是傳統教育模式所無法比擬的。傳統教育模式用各種文本教材與材料講解知識[2]。知識組織相對來說比較直線，而線性結構會限制人類的聯想、想象與思考。網絡環境下的學習為網狀學習，能夠更好的激發學生積極性與張揚學生學習個性。

（三）多維閱讀協作互補

以建構主義角度來看，學生在建構知識的過程中需要處理好協作、交流要求。在使用信息技術的過程中，能夠打造多元、多維交流空間、學習環境[3]。學生在交流中實現了互補與共享，其能夠很好的幫助學生自我構建，提升學生的素質與能力。在信息技術條件下，學生可以在閱讀中實時和教師交流、溝通。當然學生也可以選擇其他伙伴、同伴。閱讀中如果心存疑惑，可以及時和教師、其他同學交流，打破了時間地域限制。此外教師也可以用微課教學的方式，將教學資源制作成課件，由學生自行觀看，學生隨時隨地的學習能夠更好的保障學生的學習效果。

二、信息平臺助力語文閱讀教育

（一）理解性與事實性閱讀環境

理解性與事實性閱讀需要教師為學生提前創造合適的空間進行閱讀，在提前預習中完成對文章內容的理解。這里的獨立空間如同學生自己的閱讀書房，學生可以自行閱覽自己喜歡的文章與作品，當然也可以將自己喜歡的作品和文章傳到空間中與其他同學一同分享與閱讀。學生在彼此交流經驗的過程中收獲了他人的學習方法，了解到了對自己學習能力提升有幫助的有效思路。如學習《智取生辰綱》一課的時候，很多學生在閱讀完這篇文章以后很有可能就會上傳《武松打虎》、《林沖上梁山》一類的文章和故事，學生在這一過程中擴大了閱讀視野面，豐富了學生的閱讀條件與水平。

（二）創造性與批判性閱讀環境

這里所說的創造性與批判性培養主要指的就是在作品展示與讀后感方面的體現。在學生閱讀完文章以后，大部分老師都會讓學生創作讀后感，為的就是了解學生對文章的理解與印象。讀后感當中除了會記錄學生的閱讀過程、閱讀理解，往往也會融入學生自己的感情與感受，傾注了學生對文章的批判與贊揚。作品展示環節要求學生獨立嘗試創作，之后在班級共同合作下打分與評判，該環節能夠很好的培養學生創造能力。如果條件允許，教師可以根據學生的作品和讀后感反饋條件給予學生獎勵，用這樣的過程和方式激發學生閱讀熱情、閱讀興趣。如學習《范進中舉》一課的時候，在學生閱讀完以后，教師就可以讓學生發表對范進這種行為與態度的評價、賞析。之后學生可以將讀后感上傳到班級交流群、交流平臺由全班學生一同評價。用這一過程判斷創作者以及評價者對于文章的理解深度，是否有真的把握與抓住教學難重點內容。比如范進在中舉前后的行為表現是否能夠體現出社會的現實等等。要著重引導學生去理解文章的重點詞句。

（三）交流平臺

信息技術包括很多要素，教師可以利用信息技術與學生進行實時交流，打造網絡教育環境渠道，使學生收獲更多知識。當然在網絡教學平臺中，最關鍵的就是互動交流模塊。學生以及教師可以在交流區域暢所欲言討論自己感興趣的話題與內容，通其他學生交流，一同進步、一同學習。如學習了《沁園春·雪》這篇詞以后，學生就可以在網絡平臺中就該詞牌展開討論、展開研究。學生在討論和交流過程中明白了沁園春原來是一種詞牌名，并且除了《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》以外還有許多這種詞牌類型的詞作，比如《沁園春·孤館燈青》、《沁園春·情若連環》等等。學生在交流中豐富了經驗，加深了對這篇詞作的理解與印象，提高了教育效果、教育質量。

結語：現代教育背景下，信息技術是最為重要的道具。信息技術憑借著強大的互動能力與豐富的教育資源成為了教師所熱捧的教學技術、教學手段。當代教育系統需要意識與明確信息技術教育價值，用合適的教學方法、教學方式幫助學生獲得更好的學習能力、學習效果。語文作為我國教育系統中最為基礎、最為關鍵的學科，更是要迎合時代潮流、時代趨勢主動利用與發揮信息技術價值。用信息技術為學生創造良好的情景與環境，打破時間、地域限制，讓學生隨時隨地完成知識的學習，豐富學生的知識涵養與語文素質能力。

參考文獻：

[1]樊國軍.初中語文教材隨文練筆教學初探[J].中國校外教育，2019（28）：70-71.

[2]林沁.新媒體環境下初中語文“悅讀”教學實踐[J].西部素質教育，2019（17）：121+123.