淺談幼兒園環境創設對幼兒身心發展的影響

黨永慧

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》明確要求，"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗"。可見，在幼兒園，環境是重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師。良好的環境創設能使幼兒在與環境的互動中獲得發展。幼兒園的班級環境創設更是作為一種"隱性課程"，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育價值。

【關鍵詞】班級環境創設 開發智力 環保意識 興趣探索。

幼兒園物質環境的創設，可以使得自身主體育外部環境進行相互作用，而這些豐富物質資源通過各種各樣的方式刺激幼兒的感官發展，且對各種新鮮事物可以直接接觸，讓幼兒迅速適應外部環境，對未來面臨的社會生活和發展具有積極意義。

一、環境創設對開發幼兒智力具有深遠的影響。

環境做為一種隱形的課程，無形中運用于很多方面，如墻面、活動區等在課程實施中是環境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程的種種，使課程不斷延伸。因為環境能激發幼兒的思維方式并能引起幼兒的行為與活動，進而改變幼兒的認識與理解，使幼兒在于環境的互動中獲得了智力及各方面的能力和發展;也就是說，環境創設對幼兒智力教育具有重要的價值，因此，在幼兒教育中應注重游戲與環境相結合、多互動、重對話，使幼兒智力以及整體素質得到健康發展。如讓孩子們在活動中不斷發現問題，進而解決問題，使舊問題的解決產生出新問題，因此不斷的創設和完善環境的過程也就是不斷的拓展、延伸的過程;如我們班根據教學目標創設的《有趣的云彩》這一主題中，我們在主題墻上布置了天氣記錄表，幼兒通過觀天記錄每天的天氣，于是他們就生成了疑問："為什么白云會變成烏云？雨是怎么樣形成的？"等等。又如，教師和幼兒一起觀察天上的云彩時，他們畫的云形象多變，他們被主題內容深深吸引，不但潛移默化地受到了教育，知道了雨的形成，且通過相互交流，獲得了認知上的發展使幼兒智力、語言、動手能力均得以提高。并且孩子們陷入深深的動腦思考中，孩子們想象著水滴成云的情景，還提出了更多的關于這方面的問題。不難看出，孩子們在環境和材料的相互作用中學習、探究、從而激發了他們的想象能力和求知欲望。

二、環境創設對幼兒自主學習的影響。眾所周知，幼兒感受環境的能力很強，環境的變化能夠激發他們的學習興趣。為幼兒提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，不但激發了幼兒學習的興趣和動手的欲望。還能激起幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動參與到有趣的科學探索活動中去。如在科學教育活動中我們放置了放大鏡、磁鐵、動植物標本等。還有各種形狀的卡片，供幼兒拼圖。如在美工區，提供飲料瓶，顏料，廢舊的紙盒，這些材料的投放，不僅促使幼兒與環境相互作用，以獲得豐富的直接經驗，尋找事物之間的聯系，且對科學產生了濃厚的興趣。總之，讓孩子們感受到了創造的價值和意義，從而樂于創造、探索，增強了孩子的探索欲和求知欲。長此以往，每逢碰到廢舊物品，孩子們就會說，我們來做一個東西，然后奇思妙想。既發揮了幼兒的想象力又提高了幼兒的動手能力。在我們班級窗臺上放了一些植物和各種花卉，如發芽的土豆、大蒜等，這些自然角的設置常常會讓孩子們主動地去發現，去探索，去自發的尋找答案。

三、環境創設對幼兒主動性與認知性發展的影響。以往幼兒園的環境一般都是由教師為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。因此，我們注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能提供絕好機會，這樣幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感，從而更加愛護環境，從中獲得了成就感，更激發了幼兒充分與環境相互作用。在此過程中盡量注重活動區設計難易程度，為幼兒提供符合年齡特點，與教育課程要求相適應的可操作材料，以及材料的擺放，方便幼兒取放。由于幼兒喜歡介入環境，體驗自身的行為過程，我們在創設環境時，注重環境設計過程的指導，讓幼兒在參與環境的過程中，不斷鍛煉、增長才干、發揮幼兒在環境創設中的自主認知作用。幼兒是環境的主人，他們按照自己的意愿和想法來設計創設班級的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有意義。

綜上所述，環境對幼兒身心發展起著至關重要的影響，還直接關系到幼兒能否健康的成長和發展。因此，在幼兒園進行環境創設過程中，我們應充分利用環境材料所蘊含的教育價值，不但用科學的方法引導幼兒，還要從幼兒實際情況為出發點，結合物質與精神環境，充分為幼兒建立和諧、有愛、安全地成長環境，使幼兒身心健康得以全面發展。

參考文獻：

①教育部基礎教育司《幼兒園教育指導綱要》江蘇出版社

2002年

②盧樂山《中國學前教育百科全書》沈陽出版社1995年

③邵瑞珍《學與教的心理學》華東師范大學出版1995年

④黃人頌《學前教育學》人民教育出版社1995年

⑤中國人民大學復印刊物《幼兒教育》1990-1998