探小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣設(shè)計

李榮榮

摘要：作業(yè)作為一種特殊的教育活動，其不僅是學(xué)生運用所學(xué)，加深對所學(xué)理解的主要途徑，還是提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要渠道。但是，當前社會出現(xiàn)了大量的“小駝背”、“小眼睛”，導(dǎo)致課業(yè)負擔(dān)過重成為各界的熱議話題。在減負提質(zhì)的要求指導(dǎo)下，我立足當前小學(xué)數(shù)學(xué)做作業(yè)設(shè)計中存在的內(nèi)容繁多，形式單一等問題，對作業(yè)設(shè)計改進進行了探究，嘗試以多樣的作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);作業(yè)設(shè)計;設(shè)計對策

眾所周和，數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展不可或缺的一部分，其是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的主要方式。在當前的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，還在一味地按照教材、教參等為學(xué)生設(shè)計習(xí)題演練作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在埋案解決問題的過程中，承擔(dān)了過重的課業(yè)壓力，同時在機械地應(yīng)付作業(yè)中難以加深對所學(xué)的理解，無法實現(xiàn)對所學(xué)的靈活運用。對此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，對如何減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，設(shè)計多樣作業(yè)進行了探究。一般情況下，我會為學(xué)生設(shè)計這樣的作業(yè)。

一、設(shè)計一題多解的作業(yè)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的目的是點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，其同樣需要踐行此目的。但是，傳統(tǒng)的機械演練的作業(yè)形式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大量的數(shù)學(xué)習(xí)題消磨掉了，而且其在機械的演算過程中，只是在單純地套用數(shù)學(xué)公式，很少對數(shù)學(xué)問題進行深入且多樣的探究，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展受限。面對此情況，我嘗試設(shè)計一題多解的作業(yè)，使學(xué)生在開放性的試題探究過程中，既能從具體的問題情境中提取出有價值的條件，又能從不同的角度對數(shù)學(xué)結(jié)論進行思考，從而在發(fā)散思維的過程中，實現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的靈活運用，積累數(shù)學(xué)問題解決策略，提升數(shù)學(xué)問題解決能力。以應(yīng)用題教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動之后，為學(xué)生設(shè)計了這樣的開放性問題：吳師傅需要加工360個零件，根據(jù)他往常的工作效率，用6個小時可以完成90個，那么，他完成剩余的零件需要花費多少時間呢？該問題看似較為簡單，但細細分析可以看出，其是由兩個以上的具有聯(lián)系的簡單應(yīng)用題組合而成的。學(xué)生在分析此問題的時候，會根據(jù)已知量和未知量，探尋到不同的解題思路。如，可以先計算出剩下的零件個數(shù)，在計算吳師傅的工作效率，最后求出需要花費的時間。再如，可以先計算出吳師傅的工作效率，再求出完成360個零件需要花費多少時間，以總時間減去6，知道剩下需要花費的時間。還如。先算出剩下的零件有多少個，再計算其是已經(jīng)完成個數(shù)的倍數(shù)，進而算出時間。如此計算，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還使其享受了數(shù)學(xué)問題解決過程，形成學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計開放型實踐作業(yè)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生在體驗生活的過程中，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行靈活運用，實現(xiàn)實際生活問題的有效解決，提升數(shù)學(xué)問題解決能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動開展中，教師以教材、教參為主的方式，割裂了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致其僅僅能運用所學(xué)解決考試問題，很少思考生活問題，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)無用的錯誤想法。面對此情況，我在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，探索數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計出極具生活性的作業(yè)，使其在體驗生活的過程中，對所學(xué)的知識進行靈活云用，同時加深理解。以“認識人民幣”為例，人民幣的使用具有生活性。對此，我設(shè)計了這樣的實踐作業(yè)：請回到家中，與自己的父母一起到超市購物，用20元買4件物品，并列好購物清單，完成這樣的問題：1.你所購買的物品是必需的嗎？2.你所購買的物品總價超過了20元嗎？3.你所購買的物品順序是什么呢？在結(jié)算了此物品之后，你還剩下多少錢呢？如此作業(yè)，不僅可以給予學(xué)生親身體驗的機會，在“花錢”的過程中，加深對人民幣的認識。同時，還在解決問題的過程中，體驗人民幣的換算，樹立節(jié)約意識，可謂是一舉多得。

三、設(shè)計讀寫結(jié)合型作業(yè)

有一位著名的語言學(xué)家曾經(jīng)這樣說過：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達到的最高境界”。由此可以看出，數(shù)學(xué)與語言有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無法離開閱讀的。在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師忽視數(shù)學(xué)閱讀，很少給予學(xué)生閱讀的機會，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)視野較為狹窄。基于此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動之后，會設(shè)計閱讀作業(yè)，以此使學(xué)生在廣泛的閱讀中，開拓視野。因為學(xué)生是否閱讀是我們無法觀察到的。面對此問題，我則發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟?qū)懴聛恚源诉M行檢查，同時學(xué)生在也可以與其他學(xué)生就此進行共享。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，在打破習(xí)題演練的情況下，設(shè)計多樣的作業(yè)，如一題多解型作業(yè)、開放型實踐作業(yè)、讀寫結(jié)合型作業(yè)等，點燃學(xué)生的完成興趣，使其在完成作業(yè)中加深對所學(xué)的理解，獲得多元發(fā)展。

參考文獻：

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