不忘“初心”，方得始終

杜麗 魯伏艷

我校是一所特殊的學(xué)校，位于城郊結(jié)合部，是一所在夾縫中生存的學(xué)校。2012年恢復(fù)辦學(xué)，但兩年以來，由于各種因素，學(xué)校生存和發(fā)展一直遭遇了瓶頸制約，面臨被其它學(xué)校兼并的危機(jī)。2014年9月，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任后，帶領(lǐng)全校師生披荊斬棘，奮起改革，逐步將學(xué)校引入到了正常的軌道，外部環(huán)境逐步優(yōu)化，學(xué)生人數(shù)快速增長，辦學(xué)質(zhì)量明顯提升，辦學(xué)特色逐步形成。變革，讓這所薄弱的村小重見生機(jī)。學(xué)校在變革中的聚焦尤其放在了校本研究方面。我們路家鋪小學(xué)呼吁全體教師做一名個性睿智的教師。

時代在呼喚個性，在新課程改革中亦如此。培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生個性是其主要理念。同樣作為一名教師，我們應(yīng)該如何做一名個性化教師，

有的教師上課語言幽默風(fēng)趣;有的老師上課激情澎湃、魅力四射;有的老師心態(tài)平和，上課過程如娟娟細(xì)流、娓娓道來;有的老師上課真精彩，優(yōu)美動人情景設(shè)計不斷地涌現(xiàn)，讓人神往。回顧自身的成長經(jīng)歷，就是一部部個性化教師的成長史，個性化教師就是長期在教學(xué)實踐中形成的具有自己鮮明個性的教師，在自己不斷的發(fā)展中，我們將努力成為一名個性化的教師。

一、用自己的頭腦思考“課改”。

為了加強(qiáng)我校教研力量，我們在繼續(xù)完善教研組組織建設(shè)的基礎(chǔ)上，組織了“師徒結(jié)隊活動”。在每次教研活動中，充分發(fā)揮教研組的作用，構(gòu)建起一支嚴(yán)密而又富有活力的教研隊伍，通過理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例分析、課題研究、實踐探索等多種活動方式，對學(xué)校有效教研活動進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，利用這些骨干教師隊伍的引領(lǐng)與輻射作用，把全校教研力量整合起來，提高了教學(xué)研究的針對性和實效性，增強(qiáng)了我校教研隊伍的活力。我們按照計劃平均每周必須有兩天時間走進(jìn)“師傅”教師的課堂，并做到每節(jié)課都與“師傅”教師及校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流反饋。

陶行知先生認(rèn)為有思想的人，他們一定是能接納別人的思想，并能融入自己的思考，生成自己的獨(dú)特的思想，作為我們教育工作者，這種思想，是教育教學(xué)理論和自己教學(xué)實踐結(jié)合的產(chǎn)物，是融外物于內(nèi)化的個體特色。我比較喜愛一代偉人毛澤東，他和林彪都讀過孫子兵法十三篇，都懂得孫子的“迂中求直”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，但在四渡赤水戰(zhàn)役中，林彪?yún)s抱怨毛澤東瞎指揮，盡走“之”字路，會把部隊拖散拖跨。實踐證明，毛澤東同志的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)是正確的，在他的指揮下把國民黨十多萬中央軍甩在了身后，勝利渡過了金沙江，毛澤東靈活運(yùn)用了孫子的軍事理論，并結(jié)合現(xiàn)實情況融入了自己的想法，構(gòu)建了一個個性化的戰(zhàn)斗方案，把“迂中求直”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)用“活”了。這就是一種個性化的表現(xiàn)。而林彪則生搬硬套、機(jī)械照辦，成了別人思想的附庸。我們現(xiàn)代教師就在要在擁有現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教育現(xiàn)實不斷涌現(xiàn)自己的新想法、新思考，在教育教學(xué)實踐中，勇于探索，敢于嘗試，不斷吸取別人的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為教育資源，形成自己鮮明的個性。

二、做一個會學(xué)習(xí)、勤反思的人。

我校每個班級都建立了一個微信群，教師微信還為自己成為個性化教師提供了豐富的個性案例，為促進(jìn)教師專業(yè)化成長提供了第一塊實驗基地及第一手實驗材料，如每個學(xué)生都可以在教師的微信中發(fā)表自己的任何意見，每個學(xué)生因使用昵稱進(jìn)行交流活動，避免了對教師的敬畏與恐懼的心理。學(xué)生在這里可以大膽的講真話，說白天課堂上不敢說的話，讓師生之間的交流去偽存真進(jìn)入一種實質(zhì)性的交流境界，師生的意見得到了充分表達(dá)，師生的個性在這里得到了充分的張揚(yáng)，提高了交流的實效，為促進(jìn)教師成為個性化的教師蘊(yùn)育了巨大的能量。充分的發(fā)揮了師生的主觀能動性。

三、自己的教學(xué)自我設(shè)計——做一個有設(shè)計意識的人

教師的日常工作在于課堂，課堂教學(xué)是教師工作的主陣地，我們提倡要做一個有設(shè)計意識的人。在每一節(jié)課中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，采用的教學(xué)策略、方法也不盡相同。但不管怎樣，總有一些基本的教學(xué)策略、方法，并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點基礎(chǔ)上形成的。互動教學(xué)策略指在教學(xué)活動中，通過師生的認(rèn)知互動、情感互動、實踐互動等改善課堂人際關(guān)系。合作策略是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作，達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。參與教學(xué)策略及實施方法即由問題產(chǎn)生的參與，是思維的參與。問題引導(dǎo)策略指通過問題激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極參與思考、討論、動手實踐、嘗試練習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。授之以魚不如授之以魚！

所以一個高效的教學(xué)設(shè)計一定與教師的個性緊密結(jié)合在一起。我們應(yīng)從自己的個性特征出發(fā)，設(shè)計出適合自己個性的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教學(xué)的最大效率。

四、自己風(fēng)格自我形成——做一個有教學(xué)風(fēng)格的人。

自己的教學(xué)風(fēng)格，是區(qū)別于別人的教學(xué)思想教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的一種綜合特征。一位個性化教師，其教學(xué)也必然具有個性化。教學(xué)過程中，我們要找準(zhǔn)個性的突破口，讓個性在教育教學(xué)中變成真正的特色和優(yōu)勢.這些都是其具有的教育風(fēng)格。有的教師語言有特色，妙語連珠，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，我們就說這位教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，有些教師在教學(xué)中把知識融入生活情境之中，并且長此以往，收到較好的效果，

教學(xué)是一門藝術(shù)，讓我們踏著課改的春風(fēng)，用心的去解讀它吧！盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格，風(fēng)格是一種境界，風(fēng)格是一種特色。