巧用字卡游戲 提升識字效果

謝玲芝

摘要：《語文課程標準》中指出：“識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。”由此可見，在小學階段，識字教學在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，積累一定的識字量是進行閱讀和習作的基礎，有助于學生逐步提高讀寫能力。傳統的識字教學模式大多以教師范讀范寫為主，忽略了學生的主體地位，隨著教育現代化的發展，教師逐漸意識到漢字立足構字規律教學的重要性，借助字卡游戲的形式把一些象形文字、指事、會意字有機結合，然后幫助學生建立起這些漢字符號和對應事物之間的關聯，其實有效地把漢字的音、義、形有機地結合起來，讓學生在識字的同時培養他們觀察事物的能力。

關鍵詞：小學語文;識字教學;字卡游戲;有效性

在小學低年級語文教學中，學生剛剛從幼兒園的教育教學活動模式中轉化過來，對語文的認識停留在剛接觸的階段，漢字又是象形文字轉化而來的，因而把識字卡游戲和我們的傳統教學模式相結合，能有效提高學生們的課堂效率，提高教育教學質量。并且通過巧用識字卡，寓學于玩，可以極大地提高小學生參與語文識字課堂的的積極性，還可以在愉快識字的過程中，開發思維，提高想象力和推理聯想能力，順便鍛煉一下表演能力、協作能力。

一、小學低年級語文識字教學現狀

1.單一的教學方式

當前，很多教師受到傳統教學觀念的影響，依舊采用填鴨式的教學模式和灌輸式的教學方法，也就是按部就班地在黑板上書寫文字，帶著學生一起念拼音、劃筆畫，目的是讓學生借助讀音方式和記筆畫方式記憶漢字。從實質上講，這樣的方式對學生掌握知識極其不利，難以讓其產生漢字學習的興趣，也會增加其識字學習的難度。此外，以教育教學發展角度來看待當前的識字教學，我們會發現其同新課程要求不符，沒有進行實質的創新，對提升語文的識字教學水平極其不利。

2.沒有對學生進行有效指導

初入學校之后，低年級學生有極強的個性化，而且每位學生掌握知識的基礎也存在差異。在入學前，一些學生就有著較好的學前教育基礎，但是還有一些學生沒有展開過規范的識別學習，所以無法快速進入學習狀態。在這一情況下，若語文教師采用統一教學方法，不重視學生的個性化教學，難以保障全部學生都跟上進度，而那些沒有跟上進度的學生會慢慢失去識字積極性，降低識字的效率。

二、字卡游戲在語文識字教學中的具體運實踐

1.用字卡游戲突破教學重難點

小學一二年級的學生思維能力是直觀的，直接的，對教育教學中的內容有些難點不容易理解，更不容易學會，游戲可以幫助學生理解，也能提起興趣。在學習一個漢字的時候，教育教學活動展開中比較難。那么教師首先應該，將整個課文讀一遍之后，做出字卡，將字卡用不同的游戲方式融入到課堂中。

比如在教學《操場上》一課時，教師講課時提醒學生注意生詞，講完課識字的時候，可以將打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球，六個詞語。做成字卡，上面配圖片，兩名學生一組。分成若干個小組，每組一名裁判，做你比劃我猜的游戲。等學生們游戲做的成熟之后，游戲加大難度，教師把字卡上面的圖片去掉，繼續做你比劃我猜的游戲。讓學生們在合作中競爭，在競爭中合作，這種識字游戲可以在教育教學活動中展開，也可以在課下作為游戲來玩，課下也可以選擇以前學過的漢字來做游戲。

2.利用字卡游戲提高教學效果

在一個班級里，每名學生都有不同的接受能力，教師在教育教學活動中，如果能夠用游戲的方式展開教育教學活動，全體同學共同參與，一起游戲，一起學習，一起記憶，從而激發學生學習漢字的興趣，教學成果也會有所提高。比如，在教學古詩《靜夜思》時，如果在背誦中學生有些難點記不住，教師就可以將古詩中的漢字拿出來，表演床的學生頭上貼上漢字“床”，詩人坐在床上，那詩人名字叫李白，表演詩人的學生就貼上“李白”兩個字，把所有的事物，都貼上名字，這樣學生在教育教學活動中，記得就更深了，也就更不容易忘記。如此開展的字卡識字游戲不僅能充分調動學生們的學習積極性，而且能促使他們積極地表達自己的想法，思維活躍，在思考的同時學到了記憶生字的有趣方法，加深了記憶，提高了學習效率。

3.激發學生識字的興趣

首先，小學低年級的語文教材色彩鮮艷、圖片豐富，教師要充分發掘教材蘊涵的趣味性，可以利用插圖、實物、簡筆畫和多媒體等直觀形象的手段創設一種輕松愉快的識字情境，喚起學生主動識字的興趣。例如在教學《日月潭》一課時，“日、月”這幾個字均為象形字，在指導學生識記這幾個生字時，教師可以制作字卡將這些生字的實物圖片、甲骨文與小篆等字體附于上方，直觀形象地呈現給學生，不僅使學生樂于主動識記生字，而且了解了文字的演變過程。

綜上所述，，字卡游戲在小學低年級語文識字教學中的運用，還應該繼續優化創新，使得學生能在活潑的學習環境中提高認知能力和思維能力，為學生低年級語文識字教學提供了學習動力，也為將來的學生教育游戲和游戲化的教學方式提供了良好的開端。

參考文獻：

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