例談小學語文課堂的教師教育機智

徐春月

摘要：

課堂教學是一種師生的雙向活動，也是一種師生通過口頭語言和肢體語言交流溝通信息的過程。由于學生個體的智力因素和非智力因素存在差異，課堂的信息反饋也常常因人而異，呈現出多樣性和隨機性，這不僅要求教師具備較強的教學業務能力，精心地設計教學的各個環節，更要求教師具備較強的隨機應變的能力，靈活、機智、正確地處理各種教學突發情況，使課堂能順利、流暢并高效地完成。

關鍵詞：小學語文? 教育機智? 課堂教學? 培養教學機智

教師的教育機智指的是教師在教學過程中一種特殊的應對能力，是指教師對學生在課堂上各種學習活動的敏感性，能根據學生新的尤其是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，也是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

小學語文課堂與初中乃至高中課堂都是有差別的，由于受年齡、心理等因素的影響，小學生在課堂上的狀態往往是活躍而興奮的，他們好奇心特別強且喜歡表現出來的，課堂生成容易與教師的課前預設相差較大。這種情況下需要教師事先充足的備課以及課堂高效靈活的反應能力。

想要游刃有余地處理課堂上的各種突發情況，除了需要教師靈活多變外，更需要課堂以外、日常教學生活中的點滴的積累和對課堂的反思與領悟。

有幸看過一位語文名師的課堂實錄，上的是《隔窗看雀》，當時就出現了這樣一幕。在賞析精彩語段時，有位同學找到了他最喜歡的一段話：（小麻雀）它總是落在那些最細的枝上，而且不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳，也好像每一根剛落上的細枝都不是它要找的那枝，它跳來跳去，總在找，不知丟了什么。

教師問他，這句話好在哪里呢？學生沉默了。教師立刻就說：“你知道這句話很妙，但說不出妙在哪里，誰來幫幫他？”教師既肯定了這位同學回答出了前一個問題，化解了他的尷尬，同時也推動了教學秩序正常前進。這正體現了教師機智靈活的課堂反應。這位名師的智慧可不僅僅體現在這里。接下來一位同學說：“仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳，這句話把小麻雀寫活了！”很顯然這位同學找到這句話的核心了，但是他的表達是有問題的。教師也發現了這一點，于是他不失時機地點評道：“小麻雀本來就是活的嘛！你是說這句話用了比喻是吧，是把小麻雀當人來寫了！”這位同學聽了連連點頭。教師接著說：“那我也可以這樣做比喻： 仿佛一個舞女，穿著漂亮的鞋子不停地在跳，你覺得好不好？”這時同學們齊聲說不好，不好在哪里呢？有個同學站起來說：“因為麻雀很樸素，長得也不好看，怎么能說它像漂亮的舞女呢？”教師環環相扣的引導，不僅讓學生理解了文章遣詞造句的準確和嚴謹，更理解了文章中小麻雀“樸素”的形象，可謂是教學智慧和學生的課堂反應碰撞出來的知識火花，讓人對教師的智慧敬佩不已。

作為一名小學語文教師，如何培養和提升自己的課堂教育智慧從而使自己的課堂充滿魅力呢？

第一，廣泛閱讀。一名語文教師良好的閱讀習慣和閱讀水平，可以反映在他的對文本的解讀、教學的設計以及課堂應變等多方面。現在的社會人們普通煩躁而急功近利，碎片化閱讀以及手機等電子設備大大消耗了人們的休閑時間，能靜下心來讀書的人少之又少。但是，任何時候，教書育人的老師都不應該處在這一類人群中。世界文學名著、教育學、心理學、哲學等各種類型的書都要廣泛閱讀。仔細研究教育學、心理學，我們就了解了孩子在各個年齡段的特征，才能對教育孩子得心應手，才能對孩子身上出現的各種問題有的放矢。閱讀中外名著，不僅涵養自己的心性品德，在課堂上更能引起孩子對知識的興趣和對老師個人的敬仰，正所謂：“親其師，信其道”。

第二，及時反思。反思是教師生成教育智慧的不竭源泉。及時而有針對性的反思能夠有效捕捉教師自己在課堂上的閃光點，也能第一時間找到自己的問題所在點。每日一反思，每課一反思，有了反思才能發現問題，發現問題才會琢磨著去解決問題。這樣的過程是推動教師自我成長，提升教育智慧的捷徑。作為一名普通的教師，自己上公開課后來自于其他同行及專家的點評可以是反思;自己回顧自己上課的流程及各個方面的問題可以是反思;聽名家公開課后的思考也是一種反思。只要有心，只要用心，哪怕是一節“家常課”，值得反思的東西也很多。比如：課堂評價語是否準確，是否多樣化;上課流程是否順暢，過渡銜接是否正常;學生課堂參與率是多少，導致這種情況的原因是什么？及時反思還要及時將這種反思形成書面文字及時保存。葉瀾老師說過：一個教師上十年課不一定能成熟起來，但寫一年的教學日志卻肯定能成長起來。教學日志是一種對教師自己的思想變化和行為變化的記錄。寫日志的過程就是教師對教學進行反思的過程。教學日志有利于分析、認識、改變和超越自我，是一種促進自己專業發展的強有力工具。筆耕不輟才會文思泉涌，經常反思才會有所進步。

總之，教師的課堂智慧是教師從事創造性勞動必不可少的心理品質，它是敏銳的觀察、靈活的思維、準確的判斷、果斷地處置等心理因素的綜合。教師需要在不斷充實和豐富專業知識的同時，還要研究學生的認知規律，積極學習教育學和心理學，提高應變能力，這樣才能富有成效地提高課堂調控能力，提升自己的課堂教育智慧。

參考文獻

[1] 《小學語文新課程標準 2011》

[2] 《聽竇桂梅老師評課》華東師范大學出版社

[3]? 《讀懂孩子-——學生心理學手冊》教育科學出版社