小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)探究

韋美英

摘 要：課堂教學(xué)在不斷前進和發(fā)展中，教學(xué)的藝術(shù)性充分顯示出來，深深地影響著教育者教學(xué)的行為和方式的變革，對于學(xué)生文化素養(yǎng)和知識能力的提高產(chǎn)生深遠的影響。本文立足小學(xué)語文，對課堂教學(xué)藝術(shù)進行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);藝術(shù);課堂導(dǎo)入;課堂語言;課堂留白

小學(xué)語文教師要把握教學(xué)前進的航向，與學(xué)生進行知識的交流、情感的溝通，展示學(xué)科教學(xué)的人文性特點，建立自由寬松的課堂環(huán)境，消除學(xué)生的倦怠心理，切實減輕學(xué)生的心理負擔，用幽默風趣的語言感染、影響學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。那么，在實際小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何運用教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)有效教學(xué)呢？筆者僅從三個方面進行論述。

一、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

導(dǎo)入，是一堂課的“引子”，所占時間不長，因此很多老師認為“導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)無關(guān)緊要，甚至從節(jié)約時間考慮，干脆省去，一上課直奔主題。其實，良好的導(dǎo)入能像磁鐵一樣吸引住學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它的時間雖然不長，卻影響著整堂課的教學(xué)效果。設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、故事誘導(dǎo)等屬于課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。

如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，我提出如下問題導(dǎo)入教學(xué)：同學(xué)們對地球的印象是怎樣的？學(xué)生們用“圓的”“非常大”“有幾百個國家”“無邊的大海”等來形容。然后我說，曾經(jīng)有人這樣形容我們的地球家園：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護這個微小、美麗而脆弱的星球”（把這句話利用幻燈片展示給學(xué)生）。他說地球“微小”“美麗”“脆弱”，這和剛才大家說的地球可不一樣啊。那么，他為什么會這樣描述地球呢？接下來，讓我們一起來學(xué)習(xí)《只有一個地球》，到課文中找到答案。通過提問導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)探究，可以實現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。

二、課堂語言的藝術(shù)

課堂語言教學(xué)看似是一件簡單的事，但其實不然。真正運用好課堂教學(xué)語言上好一堂課，并且取得良好的教學(xué)效果，并非是每一位教師都能夠辦到的事情。嚴格來說，課堂教學(xué)語言是一門藝術(shù)，想要學(xué)好這門藝術(shù)，必須下功夫不可。眾所周知，教師的教學(xué)語言應(yīng)該盡可能通俗易懂、富有情趣，具有感染力和一定的啟發(fā)性。筆者從多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗中感到：口語化的教學(xué)語言是一種極為有效的教學(xué)語言。口語化的教學(xué)語言滿足前面提到的通俗易懂等諸多特點，便于低年級的學(xué)生理解，容易拉近學(xué)生與教師之間的距離，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，因而更容易達到較好的教學(xué)效果。

但是，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師，尤其是一些年輕的教師對于口語化的教學(xué)語言不太注重，在和他們的談話中得知，他們認為口語太過平庸，不夠精彩，無法調(diào)動起學(xué)生的情緒。他們中的很多人在上課之前都會將課堂上要說的話設(shè)計一遍。這樣一來等同于課堂上說得大多都是書面語，聽起來似乎很精彩，但對于小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生來說，其所能接受的程度卻是很低的，所以教學(xué)效果也可想而知。這種做法，從動機上就錯了。因為課堂上的精彩，主要來自于學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的精彩才是真正的精彩，課堂不是教師顯示自己“才華”的地方。所以，真正感人的、有效的教學(xué)語言，應(yīng)該是規(guī)范的、親切的、自然的口語，憑借不錯的口頭語言，就能夠讓課堂教學(xué)變得有聲有色。

三、課堂留白的藝術(shù)

“留白”是中國古典繪畫術(shù)語，在古代繪畫創(chuàng)作過程中，畫家往往會在畫卷中留出大面積的空白，以渲染意境、激活讀者想象、提升畫卷的藝術(shù)審美價值。將這一藝術(shù)手法引入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅可以強化學(xué)生的課堂參與度、豐富學(xué)生的課堂體驗，且能提升學(xué)生的審美水平和文化素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，我這樣提問：“你們?nèi)ミ^北京旅行，去過南方旅行，去過外國旅行，但你們?nèi)ミ^牛肚子里旅行嗎？”這樣的提問，立刻吸引了學(xué)生的注意力。由于這是一篇童話故事，所以，我先不急于為學(xué)生進行講解，我首先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后將學(xué)生分為幾個小組進行討論思考。這樣，就可以給予學(xué)生足夠的時間和空間進行思考，發(fā)揮學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生互相交流、分析、探討。學(xué)生通過小組的學(xué)習(xí)交流，使課文中的情景浮現(xiàn)在腦海中，學(xué)生對課文的理解就更加深入。同時，還可以讓學(xué)生進行角色扮演兩只蟋蟀，通過扮演學(xué)生可以融入角色，真切地體會到當時紅頭和青頭身處的環(huán)境，體會他們內(nèi)心的感情，猶如站在作者的角度體會文章的主題。表演之后讓學(xué)生將自己對文章的理解分享出來，同時，將自己對文章的疑問提出來讓學(xué)生一起解決與探討。這樣，在表演的過程激發(fā)學(xué)生的思辨能力，激活學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，加強留白藝術(shù)在課堂中的應(yīng)用。

總而言之，教師在教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)藝術(shù)策略，課堂教學(xué)的效率自然會隨之提高。隨著教學(xué)實踐的不斷深入，我們可以探究到更多更有效的教學(xué)藝術(shù)來精心拓展語文課堂教學(xué)的含量，讓學(xué)生從中受益。

參考文獻：

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