班主任工作應“有為”寓于“無為”之中

謝飛

摘要：在班集體建設中，學生是主角，班主任則可以發揮著“搭臺”和“引領”的作用;而學生既是班集體的“建設者”，也是班集體成長發展的“享受者”。 打造好，一支有責任心和創新意識的學生“主心骨”。 制定好，一整套學生信服的班級規章制度和一整套學生信服的班級規章制度;發揮好，班級內部各學生群體的作用可以較好地取得班級管理效益。

關鍵詞：班級規章制度、學生群體作用

有一位大學老師送我一言：寓“有為”于“無為”之中。這句話一直影響著我，也影響我如今的的班主任工作。初當班主任時，我也時常是“疲于奔命”，忙于各類班級事務，充當“傳令員”、“救火隊員”等角色，工作成效卻并不佳，飽受著身心疲憊的煎熬。后來，我想起了“寓‘有為’于‘無為’之中”這句話，開始漸漸轉變了帶班方式，工作也開始有刃有余。班級管理中，我退而次之，學生則進而主之。這就是說，在班集體建設中，學生是主角，我則是起“搭臺”和“引領”的作用;學生既是班集體的“建設者”，也是班集體成長發展的“享受者”。下面，筆者就在班主任工作中如何從“疲于奔命”的苦海中脫離出來談一些粗淺的做法。

一、打造好，一支有責任心和創新意識的學生“主心骨”

多年的班主任工作經歷，讓我感受到班級管理完全依靠班主任老師一人的力量是無法勝任的，必須依靠一支有責任心和創新意識的學生干部隊伍。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“一個好漢三個幫”，為了能夠提升班干部的工作實效，讓班干部真正成為班主任的“左膀右臂和學生的“主心骨”，我打破了已往一貫的班干部隊伍的組成和工作機制。班級管理中我采取這樣的工作機制：班級管理的最高機構是全班學生會議，班級日常工作則由“班級自委會”來商議決定，然后由班長、團支書和學習委員、生活委員、文體委員等牽頭落實;班級全體成員根據各自的個性特點和興趣特長，分屬于各委員成員，這樣每一個委員開展工作都有自己的“智囊團”和行動骨干。如此嘗試以來，筆者感覺學生工作積極性高，有成就感，班級管理也更上了一個臺階。

例如，排座位是每一位班主任都會遇到的班級事務，往往座位安排好之后，總有學生或家長來反映這樣或那樣的情況要求重新調換座位，搞得我焦頭爛額，同時也帶來了班級管理上的不穩定與不和諧。入學一段時間后，學生提出了重新換調換座位的要求，我就讓班長召開班級自委會會議商討具體方案。會議上，大家提出了讓班級九個學習小組的座位相對集中就坐，這樣便于小組平時的交流與合作，具體實施中通過組際自主選擇和相互協調相結合形成班級的座位安排，然后各小組內部自主確定各成員座位的具體位置。本次班級座位排定至今，沒有哪一個同學因為對座位不滿而來找過我，班級內部也沒有因為換座位而引發一些不必要的矛盾，班級秩序井然，同學關系融洽了許多。

打破常規的座位安排方式啟示我們，只有學生才能真正了解學生自己，采取“自下而上”學生做出的決定才能最貼近學生的需要，也才更有根基。班主任，大膽把工作和責任交給學生，學生就沒有理由不對自己的決定負責，班集體的成長也才會更加有序健康和諧。

二、制定好，一整套學生信服的班級規章制度

沒有規距，不成方圓。班集體如果沒有一定的班級規章制度，集體成員的行為就會沒有了正確的方向，集體就會處于一種無序的狀態，集體的向心力了就無法形成，也就更談不上發揮集體的教育影響力了。

我所帶的班級都會有一整套的班級規章制度。這個班，學生給其取了一個名字叫“心靈家園”，班級自委會制定了班級公約——“心靈之約”、班級日常規則——“心靈守則”、班級獎勵條例——“家有喜事”等規定。這些規章制度的出臺歷經了班長和班主任計論，拿出設想;班長帶著設想召開班級自委會會議，拿出草案;然后，草案由全班同學公開討論，班級自委會吸取同學意見加以修改;最后，全班達到三分之二票數表決通過。從這一嘗試的情況來看，由于班規是由學生自己制定的，學生執行起來比較自覺，我班學生很少有故意違反班規，做有損班集體利益的事情。所以，在充分發揮學生民主基礎上形成的班規，學生才會自覺自主地將班規內化自己的行為規范，也才會自覺提升學生自管自育的能力，也才會引領著班集體不斷朝前發展。

三、發揮好，班級內部各學生群體的作用

班級內部各學生群體，是班集體建設中不可忽視的生命力量。隨著社會的快速發展和素質教育的不斷推進，學生的主體意識、參與意識、競爭意識不斷增強，班主任積極引導他們根據自己的個性特長參與班級各項活動（班團活動、拓展活動、運動會等等）就顯得很有必要。在各類活動參與中，一方面鍛煉了學生自己，培養了學生與人交往合作溝通的能力，也增進了生生之間、師生之間的情誼，利于形成和諧的生生關系、師生關系;另一方面，大減輕了班主任工作事務和壓力，能有更多的時間去關注學生的發展，思考班集體建設的問題。

例如，每二周一次的主題班會課，是我所帶班級的常規活動。如果每一次班會都要我親力親為，那會把我逼瘋的，累趴下的，同時這樣的班會也不會有長久的生命力和深入人心的感染力。為此，開學時我首先讓學生自主寫幾個班會主題，然后進行篩選，形成班級系列化的主題班會計劃。主題班會計劃形成后，由各個學生群體領取班會任務，按照班會實施計劃表組織實施，文體部則負責組織協調。班會的籌劃實施過程中，我退到幕后，起指導和引領的作用，把更多的“自主權”交給學生，讓學生擔負起組織實施班會活動的事務的“主角”。通過嘗試，讓學生感受到：“想不到，我還有這樣的能力”，“下次我來組織班會，還可以搞得更好”，……如此開展班會，一方面激發了學生對自身潛能開發的積極性，增強了學生的自信心，也促使學生在班會活動中自我學習、自我感悟、自我教育;另一方面，客觀上也減輕了班主任工作事務和壓力。其實，班集體成長過程中，各類集體性活動班主任都可以放手讓學生群體去組織實施

當然，寓“有為”于“無為”之中，班主任之“為”要“到位”，既要充分發揮“學為主體”的能動性，也要充分發揮班主任的德育功能;班主任之“為”不要“越位”，否則會陷入“疲于奔命”的境遇。