淺談英語“新授課”和“復習課”的教學模式

李娟

“英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。

一、新授課

新授課的教學模式為“目標導航、活動導學、分層設計、當堂鞏固”。

（1）目標導航。在課堂的一開始就向學生展示本課所學，讓學生學習更有目的性。我們在設計教學目標的時候要注意一要準確描述教學內容，然后要明確界定目標程度。比如我們在設計現在完成時這個課時的目標時，不要簡單表述為掌握并使用現在完成時，可以根據課時的具體的劃分為：①掌握現在完成時的基本結構;②了解并掌握現在完成時的具體變化;③能根據具體的語境使用現在完成時。

（2）活動導學。英語課堂的大部分時間都是老師講，學生模仿。教師幫助學生系統掌握書本知識是很多英語老師的追求目標。但我們的課同樣可以多姿多彩，我們可以設計多種活動：語法課我們先展示例句，讓學生歸納規則，學生仿寫，半開放訓練，實景綜合運用。如現在完成時的語法課，先用課文中的句子展示現在完成時，學生歸納have/has+done構成現在完成時，機械操練現在完成時的填空熟悉動詞的變化，然后歸納具體的語境，學生仿寫句子，利用since ten years ago等常見的現在完成時的時間標志讓學生半開放練習，最后運用具體的語境或對話讓學生運用現在完成時。

寫作課先利用范文幫助學生架構總體寫作框架，讓后在每個區域幫助學生豐富寫作的語言支架。比如說寫我的學校。先構建總框架我的學校的外觀，學校的老師，學校的課程……然后用圖片幫助學生梳理學校的外觀需要形容詞，大、小、新、舊、明亮……學校的課程，整理常見的課程和所做所學，最后讓學生自由選擇搭配成文。

（3）分層設計。在教學中最難體現的就是分層設計，但這是有效教學不可或缺的部分。我們在設計時可以有意識地預估活動的難度等級，在活動設計時要注意處理好獨立思考和合作交流的關系。不能因活動而活動。對于一些比較容易掌握的內容，完全可以讓學生獨立思考;對于一些學生難以學會的內容，可以讓學生先獨立思考，在獨立思考的基礎上再交流，通過交流實現思維的碰撞。對于后段的學生通過機械活動和小組幫助盡可能讓他們參與課堂。

（4）當堂鞏固。任何的新授課都要遵循學生掌握多少老師上多少，所以要重視當堂鞏固。當堂鞏固可以是書面的小練習也可以是隨堂“調黑板”也包括口頭問答。當堂鞏固不要固定時段，比如語法課可以是在最后安排小練習，聽力課則可以在每段聽力材料后安排一個檢測……

二、復習課

復習課可以歸納為“明確目標、羅列要點、突出重點、精講精練”。

（1）明確目標。一上課跟新授課一樣，教師要先指出本課的課題與目標，使學生明白單元的核心話題。

（2）羅列要點。把復習的內容用列要點的方式，讓學生逐一對照所達的標準。通過羅列的要點，可以采用教師提問，學生回答;可以采用學生歸納。比如讓學生分小組限時活動，在活動中，有討論、有分工、有合作、有記錄、有歸納，教師巡回教室給予指導。或者讓學生丟開課本根據提示進行回憶，教師引導總結。

（3）突出重點。復習課要多強調易混點、易錯點，同時強化易考點。對這三個點要專門設計環節進行操練。比如復習it’s 形容詞（品質）of sb to do sth的時候結合it is 形容詞for sb to do sth操練。

（4）精講精練。復習課不時新授課，不是課本內容的再重復。復習課要針對重要的內容。精講就是針對學生存在的問題和課本中的重點進行歸納總結，講知識結構，講精華，講關鍵，講規律，講方法，盡可能用較少的時間覆蓋較多的知識，有點到面，把孤立的、零散的知識點串成知識網絡。復習課配套的練習也相當重要，整理學生練習時要明白習題的考點和考查目的，用復習題查漏補缺或者引導單元重點。

“教無定法“，以上只是一些英語教學模式的粗淺的看法，究竟英語課該如何去上，如何有吸引力，如何有實效，要根據具體的課堂目標和內容，自身的經驗，學生的實際，采取最適合自己的方法和模式。