小學語文閱讀教學策略研究

惠榮香 王鳳奇

摘要：眾所周知，閱讀是教學的重點內容。學生在閱讀中能夠積累豐富的知識，對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用，由此表明，語文閱讀教學占據(jù)主導地位。在小學語文教學中，開展閱讀教學活動對增強學生的閱讀能力有著密切聯(lián)系，需要廣大師生予以高度重視。但是，在小學語文閱讀教學過程中，還面臨著一些問題，對教學質量的提升產生了不利影響。因此，為了促進學生掌握正確的閱讀方法，激發(fā)其學習語文閱讀的興趣，需要采取科學的手段提高小學語文閱讀教學的有效性，從而促進學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，也為語文閱讀教學質量的提高發(fā)揮關鍵作用。

關鍵詞：閱讀教學;策略;閱讀能力

引言

閱讀作為社會中人類接收外界信息的主要渠道，是小學語文教學中的一個有機組成部分，其對培養(yǎng)小學生語感和語文素養(yǎng)具有促進作用。而小學語文作為一門語言類學科，飽含的價值需要在閱讀課堂中進行體現(xiàn)，需要引起語文教師的高度重視。然而現(xiàn)階段小學語文閱讀教學效果并沒有十分明顯，缺乏實效性，所以教師要全面分析語文閱讀教學存在的些許問題，制定科學的解決方案，進而保證小學語文閱讀教學的有效性，提高學生學習效率。

1小學語文課堂高效課堂創(chuàng)建的重要性

閱讀教學對提升學生的文學素質有著重要的意義。學生通過閱讀可以學習到一些好詞好句，從而活學活用到寫作中。與此同時，小學生通過閱讀能夠感受到文學藝術的魅力，在學習語文課文的時候，可以在早期閱讀到一些有趣味性的故事，可是在閱讀完成以后也能夠理解故事所蘊含的意義。因此，學生通過閱讀可以擴寬自己的視野，提升自身的素養(yǎng)，形成良好的品質。除此之外，開設高效的閱讀課堂，可以讓學生在閱讀過程中不斷的完善自身的知識結構，提高自己的寫作能力與理解能力，讓學生將所學到的知識更好的運用到實踐中。

2當前閱讀教學中存在的主要問題

2.2重認知，輕情感

語文的諸多能力不是靠直接的講授與機械的訓練獲得，而是在語文實踐中慢慢地領悟，一點點地積累。但有些老師片面強調語文知識的掌握，死記硬背、機械訓練，缺少對閱讀興趣的培養(yǎng)，缺乏對閱讀態(tài)度的引導和閱讀方法的點撥。學生在繁重的學習壓力下，能力減弱了，思維僵化了，對閱讀存在恐懼感。

2.2閱讀教學時間短

小學生閱讀能力及理解能力較差，究其原因是因為小學生年齡較小，且閱讀量和閱讀時間有限，無法更好地進行閱讀訓練。若想對學生閱讀能力進行提升，需要對其閱讀量及閱讀時間進行擴展，不過因為課堂時間有限方面的原因，教師可以對課文閱讀教學進行擴展，但是這一方面工作的開展情況較差，閱讀時間及閱讀量積累等方面的不足對閱讀教學效果產生一定影響。

2.3小學階段語文閱讀方法單一，數(shù)量有限

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于小學生的年齡的關系，他們認識不到閱讀的重要性，再加上相關小學教育閱讀資源較少的原因，小學生的閱讀總量受到了很大限制，內容單一，閱讀范圍面相對狹窄。大多數(shù)學生最主要的閱讀材料，仍以教科書及配套的一些作文書籍為主，這在一定程度上降低了閱讀的興趣和積極性，對小學生強烈的求知欲望產生非常大的壓制，使學生的閱讀量很難在短時間內得到較大提升，影響學生的閱讀效率。

3小學語文閱讀教學實施策略

3.1激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生由于注意力集中時間較短，自制力不足，教師提升閱讀教學的有效性就需要首先從學生身上下手，不斷通過各種手段來激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生只有在保證較高的興趣條件下，才會跟隨教師的節(jié)奏，積極參與到課堂教學之中，從而保證閱讀教學目標的落實，并逐步提升閱讀能力。教師可以選擇幫助學生建立一個相對輕松的學習氛圍，讓學生在輕松快樂的環(huán)境下閱讀自己最感興趣的內容，從而不斷提升學生對閱讀的興趣。學生樂意閱讀了才會喜歡上閱讀課，從而樂意接受與閱讀有關的知識點，才能配合教師完成教學任務。教師還要注意根據(jù)學生的特點以及上課內容選擇不同的語言表達方式，要利用語言給學生創(chuàng)設一種與所學內容密切聯(lián)系的環(huán)境，幫助學生更迅速地融入到所閱讀的文章之中，從而不斷激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，教師可以在上閱讀課之前統(tǒng)計好學生喜歡閱讀的書籍，在進行閱讀課之初就選取學生更為感興趣的內容讓學生進行閱讀，使學生感受到閱讀課是與自己的生活緊密聯(lián)系的。只有讓學生感受到閱讀課的樂趣，學生才會以一種十分積極的心態(tài)去面對閱讀教學，提升小學語文閱讀教學的有效性。

3.2創(chuàng)新教學手段，提高學生學習動力

閱讀教學的目標主要是培養(yǎng)學生閱讀能力，激發(fā)學生學習興趣，且現(xiàn)階段小學語文閱讀教學目標不夠明確，所以小學語文教師要結合教學內容，明確教學目標，選取學生感興趣的事物吸引小學生注意力，創(chuàng)新教學手段，進而提高學生學習動力，保證小學語文閱讀教學的有效性。如在教授小學語文五年級《家園的呼喚》主題單元時，教師可以利用多媒體技術向學生播放地球家園的相關圖片，豐富閱讀教學內容，對學生視覺造成沖擊，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性。然后明確教學目標，引導學生閱讀文本，并且在文本中找到與教學主題相關的句子，進行標注。接下來，要求學生思考家園的呼喚內容與家園呼喚的原因以及家園呼喚的目標，加強學生對家園的感知，使學生意識到美好家園建設的重要性，進而樹立學生保護地球、保護家園的強烈認知，提升閱讀教學效果。

3.3重視學生想象力的培養(yǎng)

想象力是學習語文必不可少的素質，尤其是在閱讀教學時，學生的想象力的高低直接影響對材料的理解程度。想象力包括再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是人在閱讀或者根據(jù)提示想象出新形象的過程，創(chuàng)造想象則學生獨立的創(chuàng)造出新形象的過程。由此可以看出，閱讀中的想象，主要是“再造想象”。這種再造想象，是學生根據(jù)課文內的描述，運用已有的知識經驗進行再創(chuàng)造。有了這種再創(chuàng)造能力，可以加深對文章的理解，對文章形成自己獨特的體驗。因此，教師應不斷培養(yǎng)學生想象力，采用多種措施鍛煉他們的想象力。

3.4教學生掌握閱讀的方法，提高閱讀效率

在閱讀教學中不只是要學生認識課文中的每一個字，還要讓學生理解內容中每一個詞、每一個句子、每一段話，才能真正保證閱讀的質量。怎么增強學生閱讀理解能力呢？首先，讓學生在預習課文、學習課文的過程中，把不理解的詞語和句子劃下來，能查詞典的查詞典解決掉，如果自己解決不了的上課要及時向老師提問，以保證閱讀的質量，提高閱讀能力。其次，每篇課文后面都有為學生專門設計的閱讀思考的題。老師要引導學生在閱讀課文前，先結合課文后面的問題，根據(jù)問題進行閱讀，看看自己能否在閱讀的過程中，找到問題的答案，掌握課文的中心。如果自己能力有限，也要及時問老師，當堂解決，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高閱讀質量。第三，要想真正收到良好的閱讀效果，在自己預習和老師講解后，老師還可督促和引導學生進行全文的閱讀，也可以給學生提出一些簡單的問題。既關系課文中心思想，又能激起學生對閱讀理解的渴求，提高閱讀的效率。

結語

總之，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。我們只有在認真解讀新課標理念與要求的基礎上，以敢為天下先的勇氣改革課堂教學、閱讀教學，小學閱讀教學的不良局面才能被打破，閱讀教學才能碩果累累。

參考文獻：

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[3] 張興柱.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新，2007.4：40-41.

（作者單位：安丘市汶水小學）