《認識氣溫計》教學設計

銀景鋒

一、教學目標

1.了解到氣溫計的作用;

2.會讀寫氣溫常用單位“℃”;

3.能夠利用氣溫計模型掌握氣溫計的正確讀數方法。

二、教學重點

1.利用氣溫計模型進行多次練習，掌握正確讀數方法;

2.掌握零下溫度的正確讀數。

三、教學難點

學會正確使用氣溫計和正確讀數。

四、教學方法

1.利用簡單實驗和討論會的形式帶學生初步明確氣溫計是測量氣溫的專用工具;

2.開展探究活動，引導學生逐漸認識氣溫計，學會使用氣溫計。

五、教學過程

（一）導入：

上課后，先將提前準備好的兩杯冷熱不同的水展示給學生，引發學生的好奇心。并提問：大家認為應該怎樣去測試兩杯水的冷熱情況呢？

這一問題的提出必然會得出一些答案，如：水溫計、摸杯子、用手指測試等。

根據學生的回答，引導大家進行實驗測試，從而得出兩杯水的冷熱不同。在這一基礎上，詢問大家：“水的測量很簡單，那如果老師想要知道現在所待的教室的具體溫度，應該用什么來測量呢？

提出這一問題后，可以給予學生一定的時間進行思考，再利用小型討論會的開展將大家集中到一起，并鼓勵大家提出自己的看法，從而有效提高學生的積極性，促使學生參與到教學過程中。在討論會中，可以根據學生的討論內容順其自然的滲透“氣溫計”這一測量工具，從而引起學生對氣溫測量工具的關注，進而為接下來的教學打下良好的基礎。

（二）開展探究活動

開展探究活動的目的是讓學生認識氣溫計，并掌握利用氣溫計進行準確讀數的方法。所以，針對不同的教學內容可以開展不同的探究活動。

1.認識氣溫計

提前準備好有關氣溫計的相關圖片結構，準備好幾支氣溫計模型。

先將學生進行分組，再將氣溫計模型分發給各個小組。在大家拿到氣溫計之后，先要求大家觀察氣溫計，并在觀察中探究“溫度計有哪些結構？”“溫度的單位是什么？”兩個問題，從而使學生的觀察更具目標性。在這一階段，鼓勵各小組積極展開討論、歸納、總結。

在各個小組依次觀察結束，并得出相關答案后，邀請一些小組的學生上講臺來進行描述，再由其他小組進行補充，從而使學生初步認識氣溫計。

在學生展示完學習成果后，利用多媒體展示氣溫計大圖結構，要求學生再一次進行辨認，并對其內容進行有順序的分組，從而使學生的知識掌握更具條理性，如：

氣溫計由液泡、液柱、刻度和單位符號四部分組成;

溫度單位為“℃”，讀作“攝氏度”。

2.練習讀數

練習讀數的前提是讓學生學會讀數。

在這一階段，可以依然以小組為單位展開探究活動。先要求學生拿起氣溫計，并去思考“今天的氣溫是多少？應該怎么讀？”

通過這一問題，可以直接將學生的注意力引向對氣溫計讀法的探究上。通過各小組的一起觀察與探究，可以較為簡單的得出氣溫，并對讀數的方法有一個初步的猜想和了解。如：0℃以上就是零上幾攝氏度，0℃以下就是零下幾攝氏度。

當然，為了讓學生能夠進一步掌握讀數的方法，可以提出具體的問題讓各小組展開探討，如：氣溫計上最低氣溫是多少？最高氣溫是多少？每一大格和一小格代表什么意思？等，通過對這些問題的交流，將有助于學生進一步了解到氣溫計的讀法。

在對讀數進行探究的最后階段，要明確讀數的具體方法和應該注意的一些問題。

首先，要讓學生測量時，務必將氣溫計放到測量環境中2-3分鐘，同時要等氣溫計的液柱穩定后再讀數，并且讀數時視線要與液柱平行，如此才能得出正確的氣溫。

在學生掌握如何讀數之后，可以利用實踐活動讓學生展開測量，如：室內、室外、陽光下、大樹旁等，從而使學生能夠得到不同的數值，并自主進行讀數。

除此之外，還可以向學生展示一些有著不同度數的氣溫計的圖片進行簡單的訓練，從而使學生進一步掌握氣溫計的讀數方法，學會正確讀數。

（三）知識鞏固與拓展

1.鞏固

帶學生對該課重點內容進行回憶和總結，引導學生明確重難點所在，使學生在查漏補缺中鞏固知識。同時，在這一過程中，還可以讓學生說一說自己在學習中所遇到的困難，從而總結出大家的學習難點所在，這對于學生的知識鞏固具有不可忽視的作用。

在知識鞏固階段，也可以借助一些具體的實踐活動或者問題為學生指明鞏固的方向和重點，從而實現對知識的有效內化。

2.拓展

除了氣溫計之外，還有多種多樣的溫度計，可以帶學生去觀察和了解其他的溫度計，如：體溫計、水溫計等，并要求學生進行對比，說一說自己所發現的相同和不同的地方，這對于啟發學生思維，拓展學生知識視野都將產生積極地促進作用。

六、教學反思

1.本課重點是帶學生去了解氣溫計這一氣溫測量工具，讓學生學會讀出所測量的溫度。而該課利用兩個探究活動逐步完成這一目標，使學生對其有了一個全面的了解。同時，又借助鞏固與拓展深化了知識，使學生真正吸收了知識，做到了為己所用。

2.在該課導入階段，可以聯系上節課所學的天氣相關知識來引出大氣的冷熱程度，進而指出“氣溫計”的測量作用，這對于順利銜接該課內容會更有效果。

3.在最后的鞏固與拓展階段，可以給予學生更多的自主時間去了解自己對知識的把握情況，再進行針對性的鞏固，以鍛煉學生的主觀能動性，促進學生的思維發展。