游戲教學法在小學英語教學中的應用探究

鄭偉偉

摘要：英語新課標中指出，小學階段的英語教學應以培養(yǎng)學生的興趣為目標和宗旨，巧妙、合理地設計教學活動。為了更好地響應新課改的理念，激發(fā)學生學習英語的積極情緒和強大動力，小學英語教師可以引入游戲的形式，將英語教學與學生喜聞樂見且樂于參與的游戲形式呈現(xiàn)出來，從而為枯燥的英語教學注入無限生活與活力，為構建高質量的英語教學課堂打好基礎。

關鍵詞：小學英語;游戲教學法;單詞記憶;句式練習;口語練習

長期以來，英語教學都是教師的獨角戲，即教師圍繞課本和教參，針對教學中的基本和重難點知識向學生進行講解和分析，教學方式單一、固化，忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)，使得學生對英語學習逐漸失去興趣乃至產生厭倦情緒，影響著英語教學質量和效率的提升。而游戲教學法的出現(xiàn)及其在課堂教學中的廣泛應用為教師更好地開展英語教學指明了方向和道路。基于此，作為小學英語教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究游戲教學法的有效實施策略，從而摒棄以往單一、固化教學模式的束縛，使英語教學綻放出全新的光彩。

一、在單詞記憶中引入游戲，減輕學生記憶負擔

單詞是學生進行英語聽說的基礎。為此，為了豐富學生的詞匯量，教師需求尋求一種適合小學生年齡特征的單詞識記方式，使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成單詞的學習、記憶，從而不斷擴充自身的詞匯量。而游戲的設置是一個不錯的選擇。為此，小學英語教師可以在單詞記憶環(huán)節(jié)設置游戲，從而擺脫以往以死記硬背為主的記憶方式帶來的沉重的記憶負擔，使學生在玩樂中輕松掌握所學單詞。

例如，以“What do they do？”這部分內容為例，本課介紹了一些與職業(yè)有關的單詞，如writer， teacher， doctor等。為了幫助學生更好地識記單詞，教師可以在完成單詞的講解活動后，給學生設置單詞接力賽的游戲，具體的游戲方式是：將每一縱行的學生劃分為一個小組，并給每個小組最后一排的學生提供一張單詞卡片，讓這名學生在看過卡片之后，將單詞向前傳遞。在傳遞的過程中，學生應注意不能只傳遞單詞的讀音，還應將單詞的拼寫也一并傳遞出去。傳到最后一名學生的耳中后，由該學生將聽到的單詞正確寫在黑板上。在規(guī)定的時間內傳遞并寫對單詞數(shù)量最多的小組獲勝。在富含趣味性的游戲中，學生輕松掌握并學會單詞。如此一來，通過在單詞記憶環(huán)節(jié)設置游戲，減輕了機械記憶狀態(tài)下帶來的沉重記憶負擔，為學生更好地識記單詞提供了有利的條件。

二、在句式練習中引入游戲，增強學生理解記憶

英語的句式結構與漢語相比有很大不同，具體體現(xiàn)在句子成分的組合排列上。這就給初步接觸并學習英語的小學生帶來了一定的難度。為了增強學生對英語表達方式的認識，加深對英語句式結構的了解，教師可以在句式練習環(huán)節(jié)設置游戲，讓學生以游戲的方式進行英語句式結構的練習，從而增強學生對英語句式結構的理解認識，培養(yǎng)學生的英語語感，更好地促進英語教學活動的開展和實施。

例如，以“How do you come to school？”這部分內容為例，本課主要介紹了如何用英語來進行人們出行方式的問答，主要的句型結構有How you do come to school？ I come to school by.../on foot.為了增強學生對這一句式結構的了解，教師可以通過游戲的方式來進行句型的操練，比如進行看圖對話的游戲，讓兩名學生到講臺中來，一人從教師的手中抽出表示不同交通工具的圖片，并提出問題：How do you come to school/go home/go to the supermarket...？另一名學生則根據(jù)提出的問題及圖片內容作答，回答正確且表達無誤的學生可以繼續(xù)留下來參與游戲。在生動、游戲的游戲中，學生對這一句型結構有了深入的了解和認識。如此一來，通過在句式練習中設置游戲，增強了學生對英語句型、句式結構的了解和認識，提升了學生的英語感知能力，促進了英語教學質量和效率的提升。

三、在口語練習中引入游戲，提高學生表達能力

英語作為一門語言類的學科，學生學習英語的目的不僅僅是掌握英語單詞、語法知識，或是了解英語常識，還在于更好地運用英語來表達自我，實現(xiàn)與人的正常交流與溝通。然而這也是以往的小學英語教學中所欠缺的地方。為了提高學生的口語表達興趣，教師可以在口語練習環(huán)節(jié)設置游戲，讓學生以游戲化的方式進行英語口語的練習，使學生在良好的學習氛圍和空間中產生想要表達的欲望和動力，使學生的口語表達能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“Seeing a doctor”這部分內容為例，本課介紹了一些與看病有關的日常交際用語，如What’s wrong with you？ I have a headache/cold/toothache...What should I do？ You should...為了激發(fā)學生的口語表達興趣，教師可以在完成這些語言知識點的講解活動后，為學生設置看病的游戲，即讓學生分別扮演醫(yī)生和病人，運用本課的語言知識點，針對病人的病情進行探討。在輕松、愉悅的游戲氛圍中，學生對本課的語言知識點進行了很好地鍛煉。如此一來，便使學生產生樂于表達自我的欲望和動力，與無形之中提升了學生的口語表達能力，使口語教學效果得以改進和提升。

總之，游戲作為學生喜聞樂見且樂于參與的活動方式，在小學英語教學中有著廣泛的應用。作為小學英語教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究游戲教學法的有效運用策略，從而不斷激發(fā)學生學習英語的動力和興趣，使英語教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

參考文獻：

[1]張文敏.游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].新課程，2018

[2]龔春英.游戲在小學英語教學中的應用研究[J].中外交流，2017