核心素養下的小學高段英語閱讀

馬思怡

【摘要】近年來，發展學生核心素養逐漸成為教育界最令人矚目的熱點話題，在當前教育改革之際，傳統的以語詞匯與語法知識為重點的閱讀教學，忽視了培養學生獲取信息的能力，忽視了引導學生體驗閱讀的樂趣，忽視了培養學生學習的探究性與創造性，更忽視了培養與發展學生的思維能力。本論文旨在核心素養的時代背景下，根據高年級學生身心發展的特點，結合高年級日常教學的實際，探討以興趣為導向，引導學生進行探究性與創造性閱讀的有效策略，進而發展學生的思維能力、探究能力與創造能力。

【關鍵詞】核心素養；閱讀教學；探究性閱讀；創造性閱讀；積極心理學

一、理論基礎與基本概念

1.閱讀素養：“閱讀能力與閱讀品格”

北京師范大學外國語言學學院教授王薔說過：在新時代背景下，傳統的以字詞為重點的閱讀教學不足以滿足學習者的需求，傳統的閱讀能力逐漸被閱讀素養這一新的概念取代。中國中小學生閱讀素養目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”。其中，閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構成。閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。

2.心理學基礎：積極心理學

學生閱讀的過程是一個集意志與意識的復雜心理過程，愉悅和而有效的閱讀體驗，有著積極心理學理論的支撐。積極心理學理論是20世紀末美國心理學領域的心理學研究，它對英語閱讀教學有一個啟示：要通過閱讀培養人的人文情操、挖掘人身上積極向上的心理特質，在閱讀人生百態的過程中，發展思維能力。如，批判性思維；激發探究性，從而迎接機遇與挑戰；同時鼓勵以創造性的方式，在接受中改變，實現突破。

3.探究性閱讀與創造性閱讀

探究性閱讀：學生在教師的引導下，通過老師在課堂教學中設置的任務與問題，自主思考、自主獲取信息自主解決信息溝（information gap）的閱讀過程。

創造性閱讀：學生在教師的引導下，結合新知與舊知，以感知、記憶、聯想、理解等能力為基礎，發揮主觀能動性，以靈活、科學的方式解決老師閱讀教學中設置的問題與任務，也可以是一種閱讀后的創造性產出，如：海報制作、郵件的自主編寫等。

探究性閱讀與創造性閱讀是貫穿于閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）的整個過程，既可發揮教師的引導性作用，也可體現學生主體性；既是問題的設置也是解決問題的方式；既是輸入也可以是產出。它們是不可分割的，而是相互結合并且相生相促的。

二、探究性閱讀與創造性閱讀在閱讀教學中的運用

英語閱讀核心素養的本質是將以知識為崗為轉變為以技能、素養為崗。教師在文本解讀中，要關注語境、語篇的內在邏輯與關聯。始終牢記教學手段要為教學目標服務，實現有效閱讀教學。在閱讀教學中，我們始終需要思考如下幾個問題：1.學生的閱讀障礙有哪些，需要提供怎樣的背景知識或素材幫助學生攻克障礙？2.本閱讀的語境是否需要教師創設更多的情境支撐閱讀教學的進行？3.需要設置什么樣的任務和問題，激發學生的探究性與創造性、發展學生相關的思維能力？4.通過閱讀，學生可以掌握哪些有用的閱讀技巧？只有帶著思考，我們在備課中才能做到有的放矢。

1.閱讀前（Pre-reading）：激發興趣，引發思考，引入話題

閱讀前屬于知識的輸入階段，主要問題是：激發興趣，引發思考和引入話題，它也是學生新知與舊知的一個橋梁。在讀前，我們經常經過學生已有的知識和經驗，設計合理的熱身活動，如，“Free talk， brainstorm，let's sing”等。高效的讀前活動可以為讀中環節作下有效的鋪墊。在pre-reading 環節，我們也可以如下方式進行。

①Thinking Maps（思維圖）：溫故導入話題

Thinking Maps 是教育博士David Hyerle在1998年開發的幫助學生學習的工具。之后魯子問教授對Thinking Map 的定位是關注思維過程的視覺化工具。Read and Write部分，是整個單元的精華所在，在導入環節，我們可以先復習前幾節課學習的重點單詞與句型，盤活學生的知識庫。復習的方式應注重趣味性與實效性。例如，在PEP Book5 Unit2 My Week 的Robin's advice閱讀教學中，為了實現知識的整體性，本人以思維圖的方式，利用黑板的關鍵詞，配以口敘的小短文呈現舊知，引導學生思考：①Ms Ma的Schedule科學嗎？②Do you have any advice for me？通過問題，引發學生探究性的思考。接著教師道出主人公Wu Yifan跟Ms Ma也有一樣的問題，引入本節課的課題：let's learn Robin's advice together.思維圖如下圖表示：

②Background information（文化背景知識）助力語境與“掃盲”

英語作為一門外語，在學生進行閱讀時，如果缺乏相關的背景知識，在感知與理解層面會遇到很大障礙。很多時候，我們認為：生僻的詞匯與結構復雜的句型是學生進行閱讀的主要障礙，于是我們在學生閱讀前，利用機械地輸入幫助學生進行閱讀前“掃盲”，這種方法在某種程度上是有作用的。但所謂詞不離句，句不離篇，詞匯與句型的學習不能離開語境和語用。如果在閱讀前，我們輔以學生相關的背景知識，在背景知識中以滲透的方式引出生僻詞匯與復雜句型，更能加深學生的理解，學生在吸收中西方文化元素的同時，逐漸進入閱讀語境。如PEP Book6 Unit1 My Day B Read and Write Robin in a play.要實現教學目標，閱讀前需要介紹《魯濱遜漂流記》這種名著，需要介紹魯濱遜和Friday的相關背景，在語篇中幫助學生理解生僻單詞，如“island， cave，win”等詞匯，激發學生對名著《魯濱遜漂流記》的興趣，克服部分詞句帶來的困難，增強閱讀信心，還能幫助學生體驗Robin的角色扮演過程。

③讀前以話題的形式培養有效的提問能力

在我們讀前的free talk環節，目前是教師對學生的活動（T--S）或學生對教師的活動（S-S），除此之外，我們還可以設置（S--T）的活動。以討論話題的方式，鼓勵學生用“What， Who， When，Where， Why？”向老師提他們感興趣的問題。在學生提問題的過程中，實際上就是學生brainstorm（頭腦風暴）的過程，，活躍了氣氛的同時，也引導學生思考如何提有效問題，為培養尋找主題和整體理解篇章結構與內容作鋪墊。如PEP Book7 Unit2 Ways to Go to School 的“free talk：環節，筆者邀請學生用“What， Who， When，Where， Why？”向筆者提問題，學生會用以上特殊疑問詞問：“What are you doing？ Who is your good friend？ When do you go to school？ ”等問題，激發學生運特殊疑問詞進行疑問，為讀中環節指導學生尋找關鍵信息進行高效閱讀作鋪墊。

2.While Reading（讀中）：巧妙設置任務，引導探究式的閱讀方式

①在主題引入中創造自主提問空間

區別閱讀前的日常交際有效提問方式的培養，我們這里涉及的是學生閱讀文本標題后，可以從引導學生學會提跟主題有關的問題下手，把提問的主動權交給學生，讓學生帶著疑問開始進行他們的探究歷程。也許學生一開始提的問題會比較稚嫩或者出現語法錯誤，但教師可以根據實例，在對比中指引學生：“Effective questions are relevant to the title！ ”學生在實踐中根據引導逐步的培養自主的提問能力，打破以往被老師牽著鼻子走的常規學習方法。如，在學習PEP Book6 Unit4 When is Easter Read and Write Two New Kittens中，教師在引入閱讀主題前，呈現Sarah的兩只新寵物，為了幫助學生提出更為有效的問題，再次呈現寵物的四張不同時期的圖片，引出閱讀主題“Two new kittens”。接下來，本人鼓勵學生大膽根據閱讀標題，用“What， Who，How， When，Where， Why？”等特殊疑問詞提有關的問題，猜測文本即將涉及的話題，在層層篩選中，共同找出有關主題的問題（如圖一所示）。

在主題的引入中，放手讓學生提有效問題，在不斷的篩選過程中，不僅可以強化文本主題的學習，更以逆向思維的方式逐步引導學生學習篇章的布局與結構，從而實現以讀促寫能力的培養與提高。

②從整體到細節層層推進，“為理解而培養”策略。在新課程改革中，三維目標的設置中，我們可以發現培養學生的學習的技能與方法非常重要。因此在閱讀教學中，我們要重視培養與訓練提高學生的閱讀技能，因此閱讀策略備受關注。但王薔教授說過：“教師不能為策略而策略，為教學而教學，而應挖掘文章背后的意義，理解語篇承載的文化價值，并以理解為目標來培養學生的閱讀策略，培養出真正具有熟練技巧的閱讀者（《英語學習》（教師版 對話王薔））。

Skimming（略讀）策略在整體感知的運用。閱讀策略Skimming（略讀）是常用的閱讀方法之一。其主要特征是選擇性地快速閱讀，以瀏覽的方式快速找出文章的主題大意。閱讀教學中我們需要注意引導學生從整體感知下手，一般，我們是按整體——細節——整體的方式引導學生閱讀。切記在一開始把文章切割，這樣不但無法幫助學生理解文章大意，還會降低學生閱讀的興趣，影響閱讀學習的效果。常見的方法是引導學生快速閱讀topic sentences實現整體感知，例如，在觀摩學習譯林版六年級 Rubber Head Pencil中，我們發現林麗老師首先從文本中抽取句子，給學生提供選擇，再得出尋找topic sentences 的方法。如下圖：

然而，尋找topic sentences 這個方法并不是萬能的，這個需要考慮到文本的體裁。引導學生整體感知篇章大意，我們在閱讀教學中還可以通過設置聽說讀寫等任務等幫助學生整體感知文章大意。例如，在PEP Boo6 Unit6 Work quietly Part B Read and Write，在整體感知問題的設置中，筆者引導學生： Today， Sarah and Robin are at the world robot exhibition， look at the picture， can you tell me： How many robots do Sarah and Robin see？學生利用課本提供的機器人圖片或者每一段提到的機器人名字，完成任務。在閱讀教學中，引導學生帶著任務讀圖，借助圖片獲得信息也是一項重要的技巧。又如在PEP Book5 Unit3 Read and Write Robin will cook today？筆者設置 Listen and Number的方式，通過錄音，給圖片排序，鼓勵學生通過判斷推理的方式推斷故事發展的先后順序。

Scanning（查讀）：走進細節，準確定位，高效解決任務?！癝canning”是“掃描”，它在回答問題，完成任務時，根據關鍵字，我們可以在“scan”中，準確定位，找到答案。無論在Intensive Reading（精讀）還是Extensive Reading（泛讀）中，scanning技巧，對于引導學生從細節上把握閱讀、引導學生從整體觀走進局部觀發揮著最要的作用。Scanning技巧它不是抽象的，它是具體的，它真切的告訴學生，無論是聽說還是讀寫的任務，只要抓住“key words”后回歸閱讀文本，快速掃描定位，將獲取的語言信息通過腦部處理與加工，最終科學而有效地完成任務。例如，在PEP Book 5 PEP Unit3 Read and Write Robin will cook today？筆者設置快速查讀任務，與學生一起根據Key words圈出有關食物的詞。如下圖一所示。又如在PEP Book5 Unit2 My Week， Robin's advice 中，本人設置根據Read and Answer 任務，學生根據題干的關鍵字快速查讀，以判斷、推理的方式探索出答案。

③深化細節學習，在建構中實現信息重組，鍛煉邏輯思維能力。在小學階段的英語學習中，我們無論是以讀促寫還是以寫促讀，都需要遵循一定的邏輯，這個邏輯可以是從遠到近，可以是從總-分再到總，可以是時間的先后。無論是哪一種，我們都需要一個信息重組的過程。這個信息重組的過程，是設疑——探疑——解疑的過程，是所有的閱讀必不可少的。在信息重組后，retell（復述）這一能力是學生閱讀的一項非常重要的能力體現，而鍛煉學生復述的能力是一個需要長期堅持的過程，需要教師在這個過程中，借助思維導圖，借助表格的完善，借助關鍵字等的提煉，逐步引導和幫助學生逐步重組信息。學生假如能夠根據關鍵信息，將閱讀的內容復述出來，代表學生已經能夠理解篇章大意、篇章框架。在有形無形中，鍛煉了學生口語表達能力，也鍛煉了學生邏輯思維能力。如在執教PEP Boo5 Unit1 What's he like？ Read and Write部分，筆者利用板書提煉關鍵字，在所有的信息完畢后，引導學生根據關鍵字復述故事情節，如圖一所示。又如在PEP Book7 Unit2 Ways to Go to School，筆者在觀摩學習后，嘗試用表格的方式，設置Read and Fill的任務，鼓勵學生根據關鍵信息，實現信息重組，如圖二所示。

④存在不打斷性閱讀原則

不打斷性閱讀原則指的是：在學生閱讀的過程中，應該采取學生默讀與教師導讀相結合的過程。閱讀是學習只是、獲取信息的主要渠道，閱讀能力的培養，除了課堂上教師的引導，很多時候，學生在課外需要自主地選擇趣味性強、信息面更廣的讀物，從而實現學習的多元化。在學生的自主閱讀中，很多時候，學生是采取默讀的方式，那如何讓默讀更有效率？如何讓默讀更科學？是教師需要引導和幫助學生的。因此，在有限的課堂閱讀教學中，我們可以設置默讀任務，以不打斷連續性閱讀的原則，給予學生一定的默讀時間，這個默讀的時間和任務可以在閱讀前，可以在閱讀中，也可以在閱讀后。筆者在閱讀實踐中，堅持在中、主題的導入后細節學習前給予學生默讀閱讀文本的時間和任務。

3.Post-reading （閱讀后）在情景遷移、任務拓展中迸發創造性閱讀

閱讀文本可以是蘊含哲理、寓意深刻的，可以是實用性、生活技能性強的，也可以是鼓勵學生發現美、欣賞美和創造美的。在閱讀教學中，多方面、多角度引導學生感受文字背后的意義，關注文化品格、人文素養，以批判性的思維接觸作者在文本中呈現的價值觀等，這些都是教師發揮引導作用的。

①讀后追思，發散思維：多問假如……？你會怎樣？

在閱讀后，我們可以利用情景遷移的方式，在閱讀后，我們可以采取讀后追思的形式，發散學生的思維，鼓勵學生開口多說，在辯證的思考、探討或辯論中實現創造性閱讀。例如，PEP Book7 Unit6 How do you feel？ Read and write Robin and the Ant， 由于本閱讀趣味性與拓展性強，因此在post-reading中，筆者拋出如下幾個問題，鼓勵學生大膽設想，發散思維：① If Robin sits on the ant， what will happen（下轉第29版） （上接第28版） to Robin？ （學生會也許 Robin will ill/jump， the ants will die…） ② If you see some ants， what will you do？（學生也許會說踩死ants， 但教師需要加以引導）③ If you see someone play with ants， what can you say？（學生會提醒說：be far away from the ants， it's dangerous…）

②任務拓展，培養學生創新能力

讀后的情景遷移，我們除了多問If…？ 發散思維，我們可以在閱讀后設置拓展任務。以興趣為驅動的拓展任務，不僅可以幫助學生進一步吸收閱讀知識，實現更全面更多樣化的輸出，還能幫助學生提高動手能力，從而培養創新能力與實踐能力。這些任務可以是：自編英文小詩；可以畫畫；可以制作自己與家人喜歡的食物的電子書等。例如，在學習 PEP Boo6 Unit5 Three is a Big Bed Read and write后，請學生根據郵件發送人Mr Jones 的求助內容，你作為Robin， 請寫一封郵件給他，并給他相應的建議，郵件格式可以參考老師的框架，例如：

Dec.21st

Dear Mr Jones

I'm Robin. I know you just moved into a new house. Look at the picture， there is______________， three are ______________. Let me give some advice to you. first， you need to _____________________.

Second， you can _______________________________.

Robin

③拓寬信息源，在探索中提高知識創造能力

創造力是在已有經驗、已有知識的基礎上，經人腦思考、加工后的一種綜合能力。閱讀是學生獲取信息、拓寬視野、吸收世界文化的重要渠道。因此，學生閱讀的數量和質量是學生探索與求知的關鍵。在讀后環節，我們同時要注重學生文化品格的塑造，注重提供學生自主獲取信息的渠道，從而充沛學生的知識庫。例如，在PEP Book6 Unit1 My Day B Read and Write Robin in a play，為了引導學生更多的了解魯濱遜，筆者提供資源的鏈接：http：//kB…又如在學習了PEP Book7 Unit6 How do you feel？ Read and write Robin and the Ant，為了科普被螞蟻咬傷的處理和應對方法，筆者提供網址……將學習被螞蟻咬傷的處理方法作為課后閱讀作業。這些信息的拓展，不僅提高了英語閱讀的趣味性與積極性，更提高了英語閱讀的實效性，促進學生學習的綜合能力與知識的再創造能力。

三、總結

王薔教授說過：“閱讀對于提升中小學生的英語語言能力、發展他們的思維品質、塑造良好的文化品格、促進他們學習能力的全面發展都有舉足輕重的作用。”學生閱讀能力與閱讀品格的修煉，需要教師發揮引導作用，更要學生發揮主觀能動性。在閱讀教學中，筆者認為：探究性閱讀與創造性閱讀能力的培養是學生實現自主有效閱讀的重要途徑與素養，也是現在流行的分級閱讀需要實現的目標。理論源于實踐卻高于實踐，作為一名英語教師，我們需要不斷摸索，不斷創新，不斷實踐，為培養更全面、更綜合、更具有創造力的人才作貢獻。

參考文獻：

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[4]沈國鋒.基于學生思維品質發展的小學英語閱讀教學實踐與思考[J/OL].小學教學設計，2017，8.