核心素養背景下 “自主—合作—展示”初中英語課堂初探

盧婉桃

【摘要】培養和發展學生的核心素養是深化課程改革的重大舉措之一，本文在闡述核心素養、英語學科核心素養理論的基礎上，著重探索以講學稿為載體的“自主—合作—展示”的初中英語課堂，優化課堂教學模式，引導學生在高效掌握語言知識的基礎上提高語言表達能力，提高學習能力、發展思維品質、培養文化品格。

【關鍵詞】初中英語；自主-合作-展示；英語課堂；核心素養

一、前言

十八屆全國代表大會和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求得到落實，2014年3月30日，教育部發布了“關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見”，提出了“核心素養”這一個對基礎教育有指導意義的重要概念，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年9月13日，“中國學生發展核心素養”正式發布，將黨的重大教育方針政策轉變為教育者在教育和教學實踐中易于理解的、操作性極強的具體要求，深化素質教育，培養“全面發展的人”。在核心素養背景下，筆者所在學校全面推進《以“講學稿”為載體的自主—合作—展示高效課堂研究》的課堂改革，旨在幫助提高學生的核心素養。

二、核心素養和英語學科核心素養的關系

素養，所謂由訓練和實踐而獲得的一種道德修養。核心素養，則指關鍵、居于核心地位的共同素養。在“中國學生發展核心素養”中的“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格，重視培養學生的個人修養、家國情懷、社會關愛，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

在中國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。各學科的課程都要為發展學生的核心素養服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。學科核心素養是核心素養在某一個學科的具體化，是學生通過學習一門學科之后形成的，體現了學科育人的價值。英語學科教育作為整體教育的一部分，不能脫離整體核心素養，而應隸屬于核心素養，是為培養學生整體核心素養服務的。英語學科核心素養包括了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面，其中語言能力和學習能力是關鍵能力，思維品質和文化品格是必備品格。

三、核心素養背景下開展“自主-合作-展示”高效英語課堂研究

筆者在學校市級課堂改革專項研究課題《以“講學稿”為載體的自主—合作—展示高效課堂研究》引領下，深入研究“目標—流程—檢測”講學稿編寫模式，優化“自主—合作—展示”教學環節，引導學生在課堂上自主時要專注，合作時要積極，展示時要自信，培養學生良好的自主學習習慣，創設小組合作、交流討論、自我展示的平臺，充分調動學生的積極性和激發學生的內在動力，構建高效英語課堂，提高課堂教學效率的同時培養學生的英語學科核心素養。

1.英語課堂中“自主-合作-展示”的內涵

①自主。自主指學生自覺地、獨立地、主動地學習。教師教會學生課前自主預習，明確學習目標，學會提出問題，并帶著問題走進課堂。英語課堂中給學生足夠的時間自主聽說、自主閱讀，獨立思考，獨立練習，通過“自主”學習，提高學生的 “學習能力”，培養學生的“文化品格”?！皩W習能力”指學生在英語學習過程中逐漸形成的主動學習、有積極的學習態度、能夠確立明確的學習目標、有主動探索語言規律的意識和主動參加語言實踐活動的習慣?！皩W習能力”概念取代了之前英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。在自主學習過程中，學生要學習大量的英語語篇（包括聽說語篇和讀寫語篇），在學習這些語篇的過程中，學生接觸到非常多跨文化背景知識，學生通過理解、比較不同的文化，形成自已的觀點、態度和一定的文化鑒賞能力，形成“文化品格”。

②合作。合作學習是指學生在同一個小組里面，為了完成共同的任務而開展的互助性學習。這一環節以小組合作作為基本活動形式，以團體成績作為評價標準，共同達成教學目標的課堂活動。由小組長組織成員用英語開展話題對話、交流討論、互相解決疑難問題，開展合作探究式學習。合作學習是一種有效的教學理論與策略，被明確寫進課程標準，它對提高學生的學業成績和批判性思維能力等具有重要的作用。在合作的過程中，學生的“學習能力”和“語言能力”得到提高。

③展示。展示是體現學生課堂主體地位最重要的活動方式之一，是高效英語課堂中重要的環節。展示包括了口頭展示和筆頭展示，在“自主-合作-展示”高效英語課堂研究過程中，側重于口頭展示，有需要的時候開展筆頭展示。展示的方式包括個人展示、兩人對話展示和小組展示；展示的范圍可以小組內進行展示，也可以全班同學面前進行展示?！罢Z言能力”是英語學科核心素養中的“核心”能力，指學生在教師創設的情境中用英語進行理解和表達的能力。語言能力包括了課標中所指的語言知識和語言技能，它們是綜合語言運用能力的基礎。語言和思維有著十分密切的關系，學習和使用語言都要借助思維，同時，學習和使用語言又可以進一步促進思維能力的發展。在展示的過程中，學生的“語言能力”得到提高，“思維品質”得到發展。

2.“自主-合作-展示” 在初中英語課堂中的運用

以“講學稿”為載體的“自主—合作—展示”英語高效課堂，是指以“講學稿”為載體，通過學生的自主學習、小組合作交流和展示活動，培養他們主動參與、樂于探究的學習精神，讓學生成為課堂上真正的主人。以“講學稿”為載體的“自主—合作—展示”的英語課堂，優化了課堂教學方式，引導學生高效積累語言知識，提高語言能力的同時提高學習能力，發展思維品質，培養文化品格。下面筆者以外研新標準英語教材七年級下冊Module2 What can you do？ Unit1 I can play the piano進行課例研討分析。本模塊的功能是“詢問和談論能力”，第一單元是聽說課型，對話的內容是談論能力并選擇自己喜歡的社團，在語言能力、思維品質、文化品格和學習能力上達成下列目標：

①語言能力：能聽懂描述能力的簡短對話；能正確運用英語表達自己在某方面的特長和想要加入的學校社團。

②思維品質：培養學生的邏輯性思維和獨立性思維，根據自己的愛好和能力挑選合適的社團。

③文化品格：通過比較，了解中西方國家學校課外社團的異同。

④學習能力：能根據自己的喜好和特長確定自己的發展目標；通過小組內互相交流各自的特長與愛好培養團隊意識。

3.Pre-listening導入部分的口頭展示

設計真實的情景導入新課。本模塊的功能是“詢問和談論能力”，教師從易到難設計三個梯度的導入任務。①從談論自己的能力開始，I can speak English well. Can you speak English well？ 教學PPT上提供9張圖片的提示，學生Look and say.采用接龍的方式，一個接一個的口頭展示，由此導出本課的目標語言I can … Can you …？ ②接下來在圖片的幫助下繼續引導學生進行2 人對話口頭展示：

A： She can ______. Can you _______？ （cook） B： Yes， I can. / No， I can't.

A： He can ______. Can you ______？ （play basketball） B： Yes， I can. / No， I can't.

A： They can ______. Can you ______？ （play tennis） B： Yes， I can. / No， I can't.

A： She can ______. Can you ______？ （play the piano） B： Yes， I can. / No， I can't.

A： He can ______. Can you ______？ （ride a bike） B： Yes， I can. / No， I can't.

③教師談論自己的愛好和能力并選擇自己喜歡的社團。I like English. I can speak English well， so I’d like to join the English Club. / I’d like to join the English Club because I like English. （培養學生的邏輯性思維和獨立性思維，根據自己的愛好和能力挑選合適的社團。）在設計這個活動的時候，教師通過圖片幫助學生了解中西方國家學校課外社團的異同。導入新課的時候教師可以利用圖片給同學們介紹相關的西方文化背景知識：美國沒有學生干部。這是因為美國的中小學和中國的中小學不同，他們沒有固定的班集體，實行走班制，所以學校里面就沒有班干部。既然沒有學生干部，又怎么能培養學生的領導力和團隊協作呢？這就要靠形形色色的課外組織和學生社團了。在老師的示范下邀請更多的同學進行口頭展示，同學們都對這個口頭表達活動非常感興趣，老師可以先從優生示范開始，慢慢地到英語學習能力較弱的同學，邀請大家積極參加口頭展示。I like ______. I can _______， so I'd like to join the ______ Club. / I'd like to join the ______ Club because I like _______.

4.While-listening課文對話的聽說活動設計

采用任務型教學法，圍繞“談論能力并選擇自己喜歡的社團”的功能項目，在講學稿上設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、對話、復述等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習語言、掌握語言到運用語言的目的，從而提高學生的“學習能力”和“語言能力”。

①Act.1： Match the words and expressions from the box with the pictures. （自主）

②Act.2： Listen and check the things in Activity 1 which Tony's dad can do.（自主）

③ Act.3： Listen and finish Activity 3. Check the clubs they want to join.（自主）

Listen to the dialogue and complete the table. （自主+合作+展示）

Try to retell： Daming can play the piano so he would like to join the Music Club…

教師設計聽填信息表格，學生自主完成之后，小組長組織成員在表格的幫助下復述課文，然后以小組的形式在全班同學面前進行口頭展示匯報。

5.Post-listening的鞏固運用

根據廣東省中考英語題型，在講學稿上編寫學生的薄弱題型，短文填空（自主+黑板展示）學生獨立思考，自主完成，然后邀請幾個同學到黑板板書展示答案，并由優秀的學生擔任小老師進行點評，著重培養優生的思維能力和表達能力?；顒拥脑O計既可以幫助學生在理解對話的基礎進行語言輸出，同時也可以針對薄弱題型進行強化訓練，掌握解題技巧，提高解題能力。

The new clubs for this term are 1._______the board. Daming wants to join the Music Club because he can play 2._____piano. Betty likes cooking， 3.________ she can join the Food and Drink Club. What 4.________Lingling？ She would 5.________to join the Dance Club because she can dance really 6._______. Tony can't 7.________Chinese very well，so he wants to join the Chinese Club. But Daming asks him not to 8.________about Chinese because they can teach 9.________Chinese. Finally，Tony chooses the Table Tennis Club. That's his 10.__________.Which club would you like to choose？

四、結束語

核心素養概念的提出，進一步明確了新世紀教育課堂改革的發展方向。本文探討了英語學科的核心素養和核心素養背景下開展“自主-合作-展示”高效英語課堂研究，順應教育發展的潮流，筆者將繼續積極投身于課堂改革實踐中，重視培養學生的核心素養的，從英語學科核心素養的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面不斷探索，努力尋求更多高效的培育途徑，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z]. 2014.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法， 2016， 36（05）： 79-86.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]陳潔.英語學科核心素養的實質內涵及培育路徑[J].基礎教育參考，2017，21：48-49.

[5]邱美春.基本核心素養的初中英語閱讀教學理論尋繹[J].中小學教學研究，2018，3：44-49.