優化課堂教學，構建高效政治課堂

廖獻珍

【摘要】當前新課程改革的其中一個主要方向就是如何改變傳統的少費慢差的課堂教學模式，探究學科高效課堂模式。高中政治作為以馬克思主義作為主要教學內容的學科，之前受傳統教育觀念的影響，很多政治教師往往采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，學生的學習興趣低下，課堂效率可想而知。那么在新的課程理念下，新高考改革的方案下，我們的政治學科應該如何進行課堂改革，應該改變哪些傳統的教學理念來構建高效的政治課堂呢？本文圍繞這個議題并結合自己的教學實踐進行了論述。

【關鍵詞】高中政治；高效課堂

《高中政治新課程標準》明確指出：以立德樹人為根本任務，以培養社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養的綜合性、活動型的學科。這里就充分指出了高中政治在高中教育階段的重要地位。當前在新的課程改革理念下，在以全面提高學生學科素養的我們的高中政治教學要想讓課堂效率得以提高，就必須走出傳統的“怪圈”，課堂上不能是教師自導自演的場所，而應該是以學生為主體，結合學生實際綜合運用多種教學方法，優化課堂教學設計，才能構建高效的生物課堂。

一、高效課堂的構建教師要懂得“以趣導學”

《普通高中思想政治新課程標準》明確指出：要從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及認知發展規律，盡可能提供多種活動設計。這就非常明確地指出了興趣在高中政治教學中所起到的重要作用。因此，我們政治教師在教學過程中要轉變傳統的“灌輸式”的課堂模式，通過“以趣導學”的教學方式，讓學生在興趣的驅動下，充分發揮自己學習的主觀能動性，這樣學生才會對政治產生濃厚的興趣，才會有實現高效課堂的可能。

例如，在講授“綜合國力的競爭”的相關教學內容的時候，如果直接就要求學生分析當前國際競爭的主要焦點是什么的話，學生會覺得枯燥乏味，學生思考的興趣不高。為此，筆者通過舉例我國神舟六號飛船成功發射引起世界廣泛關注作為激趣導學的例子，然后在此基礎上再讓學生分析當今國際競爭的焦點。由此一來，學生馬上就能想到當前綜合國力的競爭主要是以經濟和科技為基礎的競爭。見學生的興趣上來了，筆者馬上趁熱打鐵拋出這樣的導學問題：那么為什么各國都要把發展經濟和科學技術作為國家戰略的重點？這就進一步引導學生從長遠發展的角度來認識為什么要把科學技術當做國家戰略重點來抓的目的。圍繞學生對“神六”非常感興趣的基礎上，筆者再次以此設問導學：那么我國“神六”的成功發射是否就意味著我國科技水平已經邁入發達國家行列？如此的問題導學，充分激發了學生分析的興趣，通過結合課本內容和師生的一起分析，最終讓學生明白：我國雖然在科技方面取得了重要的成就，但我們與世界先進的科技水平還有一段的距離，我們要新時代的高中生要立足現在，努力學習為我國科技水平的提高再創輝煌，如此一來，不僅讓學生理解了課本的重要知識點，又激發了學生愛國熱情。

二、高效課堂的構建要引導學生“合作探究”

《普通高中思想政治新課程標準》明確指出：應力求引用現實生活中有價值的案例和問題，采用能夠啟迪思維的活動設計，以利于教學互動、合作探究。這就非常明確地指出了培養學生的合作探究能力是高中政治教學的重要任務，也是衡量政治課堂是否高效的指標之一。因此，我們在政治教學過程中，要想構建高效課堂，唯有通過創設有效的教學情境，給學生提供合作探究的平臺，才能培養學生不斷探索、勇于創新的精神，也只有這樣的課堂才是高效的。

例如，在講人教版《公司的經營》這部分相關知識的時候，為了激發學生的探究興趣，進一步讓學生在合作探究中理解課本中的重點和難點，在上課之前，筆者先把全班的學生分成八個探究學習小組，然后拋出探究題目：我們應該如何通過虛擬股票和虛擬貨幣進行交割，看看哪個小組能夠在股市中獲利最多？然后老師再依據這個探究專題，給學生列出一個探究思維導向：股份公司→有限責任公司→股東→股票→股份制企業……要求每個探究小組能夠圍繞教學的基本內容能夠有一個基本的掌握。為了讓自己的小組能夠獲利最多，每個小組的學生就會通過這個探究思維導向認真地去看課本，甚至有些小組的成員還通過上網對每一個知識點都進行知識的補充和說明，可謂忙得不亦樂乎，甚至有些小組進行分角色進行預演來進行理解，如，有扮演股民的，有扮演企業的，還有扮演證監會的……學生的合作探究可以說為接下來課堂上模擬場景的開展打下了堅實的基礎。這樣的一種教學方法完全扭轉了傳統的“要我學”被動局面，學生在團隊力量的驅使下完全是從“要我學”轉變為“我要學”，學生學習的興趣得到進一步激發，教學的教學效率也得到進一步提高。

三、高效課堂的構建要引導學生“學以致用”

《普通高中思想政治新課程標準》明確指出：要引領學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義。這就說明了學習政治知識的最終目的是引導學生把所學的政治知識應用到生活、生產和社會發展中去。因此，我們的政治課堂高效與否不是看學生是否掌握了相關的政治知識，而更應該看學生是否能夠通過所學的政治知識與現實生活聯系起來，能否做到學以致用。

例如，在講授《多彩的消費》這一教學內容的時候，為了樹立學生正確的消費觀，讓學生把這種觀念真正在生活的消費中應用起來，筆者組織了“理性消費，比比誰行”的消費實踐活動。首先，筆者把班里的學生分為幾個消費小組，然后讓每個小組都自籌一百元，要求他們利用自籌的一百元來布置班級的材料，然后比比哪個小組花的錢最少，買的東西又最有價值，而且布置的效果又最好。為此，每個小組的學生都精打細算，有的小組甚至制定出了詳細的購買計劃，就連“變廢為寶”的招都用上了，學生在這次活動中可謂用心至極。當然，從每個小組的最終完成來看，他們雖然在消費的總額上有多少之分，但總的來說他們的消費觀念在這次實實在在的活動中得以有效體現，他們都能夠把課本上所學到的消費理念運用到具體的生活實際中來，無疑比我們在課堂上自吹自擂的效果要好很多。

綜上所述，構建高效的政治課堂是我們每個高中政治教師都渴望做到的事情。但要構建高效的政治課堂不能僅僅是想和渴望，而應該是轉變傳統的教學觀念，在教學過程中以《普通高中思想政治新課程標準》為教學導向，把學生的興趣激發出來，培養學生合作探究的能力，引導學生學以致用，這樣才能盤活我們的課堂，這樣的課堂才能算得上是真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]茍志軍.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用[J].才智，2016（07）：69.

[2]周奕.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用[J].文教資料，2006（18）：87-88.