初中教學(xué)管理之我見(jiàn)

姜克印

摘要：教學(xué)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜且需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行的工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和管理下，教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)該是有序的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?duì)于初中學(xué)校面對(duì)的主體主要是學(xué)生和教師，初中生正處于青春期階段，具有一定的自我意識(shí)但自我監(jiān)控能力較差，這時(shí)教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方式和模式均必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，也可以說(shuō)，教師的教學(xué)能力決定著學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。因此，如何更好地提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，保證學(xué)生在學(xué)校得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)校在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)該著重注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校;教學(xué)管理;管理經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)階段的初中教學(xué)管理中，教師的教學(xué)能力和科研能力逐漸被強(qiáng)調(diào)，學(xué)校的管理人員也開(kāi)始進(jìn)行以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃的制定，但教學(xué)管理工作的開(kāi)展卻沒(méi)有取得預(yù)期的效果。究其原因，當(dāng)前的教學(xué)管理盲目強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，雖說(shuō)以教師和學(xué)生主體來(lái)進(jìn)行管理規(guī)定的設(shè)置，但落實(shí)到教學(xué)管理中卻往往是“揀了芝麻丟了西瓜”。作為學(xué)校的教學(xué)管理工作者，應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行常規(guī)的管理工作，保證教師和學(xué)生都能夠在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)地獲得提升與成長(zhǎng)。

一、做好常規(guī)管理工作，制定教學(xué)規(guī)劃與目標(biāo)

教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的制定是保證學(xué)校教學(xué)管理工作順利進(jìn)行的風(fēng)向標(biāo)，在具體的管理過(guò)程中，除了明確校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教導(dǎo)處的主要工作和職責(zé)外，還應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度和教學(xué)管理目標(biāo)的制定。校長(zhǎng)作為統(tǒng)籌工作的負(fù)責(zé)人，應(yīng)該具有統(tǒng)籌全局的意識(shí)，明確本校的教學(xué)資源和教學(xué)限制，在學(xué)校管理方面能夠給出具有針對(duì)性的意見(jiàn);副校長(zhǎng)應(yīng)該做好校長(zhǎng)具體工作的配合，并能夠在校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任之間做好溝通，參與教師的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，了解教師在教學(xué)中的需求以及具體教學(xué)管理目標(biāo)對(duì)于教師和學(xué)生實(shí)際的促進(jìn)作用;教導(dǎo)主任應(yīng)結(jié)合校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理工作，明確本校在教學(xué)管理方面仍然存在的問(wèn)題，并能夠給出具體的解決方案;教導(dǎo)處的工作人員要定期圍繞學(xué)校的發(fā)展方向、學(xué)校教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題、教學(xué)管理目標(biāo)的制定是否具有可行性等問(wèn)題進(jìn)行深入探討。只有學(xué)校教學(xué)管理方面的人員將學(xué)校的教育和發(fā)展放在第一位，教學(xué)管理才有可能在逐步嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)定和目標(biāo)要求下變得更加有效，學(xué)生和教師才能夠在有效的教學(xué)管理中感受到科學(xué)管理、人文管理與本土化管理相結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)地獲得雙提升。

二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，增強(qiáng)教師教學(xué)和科研能力

校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展需要立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，將教師的培訓(xùn)和學(xué)校的教學(xué)與科研進(jìn)行聯(lián)系，并明確“提高教學(xué)能力、立足本職崗位、實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展”的思想和目標(biāo)。學(xué)校教研組應(yīng)明確學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，并能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)針對(duì)性的設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，吸引教師主動(dòng)參與培訓(xùn)，同時(shí)將教師的師德建設(shè)放在首位，旨在鍛煉教師教學(xué)能力的同時(shí)提升教師的師德。另外，教師作為一個(gè)教書(shū)人，并不僅僅承擔(dān)著教書(shū)育人的作用，還應(yīng)該認(rèn)清自己研究者的身份，不斷通過(guò)參與培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提升自己的科研能力。

三、開(kāi)展校本研究活動(dòng)，注重教學(xué)實(shí)效

首先，學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)項(xiàng)的校本教研組，建立并完善學(xué)校的教研制度。針對(duì)學(xué)校在教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并確立研究課題和研究方向，將教師的個(gè)人反思和集體互助等作用充分發(fā)揮出來(lái)，主要通過(guò)組織學(xué)校的全體教師進(jìn)行新課程理論下的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的分析，同時(shí)硬性要求每位教師能夠在一個(gè)月內(nèi)參加一次及以上的校本研究活動(dòng)，保證教師能夠獲取教學(xué)方面的新觀念和新理念，并加強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

其次，將校本教研組研究的課題進(jìn)行細(xì)化，每個(gè)年級(jí)組依據(jù)課題來(lái)確定子課題的研究，并將其下發(fā)至每個(gè)教師手中，保證人人參與課題的研究，引導(dǎo)教師關(guān)注自身的實(shí)際教學(xué)能力和本校的實(shí)際教學(xué)情況，在參與課題的過(guò)程中更加明確教學(xué)管理目標(biāo)存在的必要性和意義，積極配合教研組的工作。

最后，關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)效，制定聽(tīng)課、評(píng)課的系列流程和方法。教研組和年級(jí)組應(yīng)該在促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升方面達(dá)成共識(shí)，如每周四舉辦系統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課等。教師需要和年級(jí)組組長(zhǎng)一起參與本年級(jí)的教師評(píng)課，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材的應(yīng)用、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生的反饋等方面進(jìn)行觀察，了解教師在教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題并能夠提出自己的看法。真正實(shí)現(xiàn)“不搞花架子”，探究實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的收益的目標(biāo)。

總之，初中的教學(xué)管理工作需要不斷的探索和實(shí)踐，管理人員應(yīng)該針對(duì)本校的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)管理目標(biāo)和規(guī)劃，以校本培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)授課能力和科研能力，同時(shí)結(jié)合校本研究活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量在全校教師的參與和研究下能夠獲得提升，最終以良好、有序的教學(xué)管理工作的進(jìn)行來(lái)促進(jìn)師生在教學(xué)活動(dòng)中獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋秀榮. 淺談初中教學(xué)管理面臨的問(wèn)題和策略[J].才智，2018（22）：153.

[2]蘇國(guó)鴻. 素質(zhì)教育下初中教學(xué)管理方法探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（46）：99-100.