碰撞與借鑒：國外職業教育質量評價對我國的啟示

：隨著社會經濟的發展，人們對教育的本質有了重新的認識，教育觀、教學觀都由行為主義向建構主義轉變，這一變化趨勢在國外職業教育評價中得到了充分體現，分析和研究這一趨勢對我國職業教育的評價具有巨大的理論價值和實踐意義。

：職業教育、教育評價、建構主義

建構主義重視學習者自身從過程中獲取能力及經驗來構建自己的知識結構，是一種以過程為目標的教育理論，其教學評價觀也側重于知識獲得的過程，其教學評價理論主要包括以下五點。

1、開放化的評價目標。建構主義認為，學習是知識的構建過程，但在構建過程中每個學習者都會根據自己的基礎建構不同的知識表征。教師不能為每個學習者預設相同的學習目標，但可以提出共同的教學目標。對教師來說，評價目標的目的在于教師可以確定學生是否掌握了所學的概念，并依此來根據學習者的需要更好地定制教學。

2、多維化的評價標準。建構主義強調學習是個體建構的過程，根據個體的具體情況制訂多維化的評價標準。首先，教學目標可以作為評價標準之一，這種教學目標是所有學習者都應達到的學習目標，且是每個學習者通過自己的學習可以達到的教學目標。其次，將每個學習者的學習背景作為標準之一。學習者的學習起點、過程、速度都隨每個人而不同，所以評價者要考慮、依靠學習的背影而作出恰當的評價。再次，將知識的建構與真實任務的解決結合作為標準。在行為主義教學評價觀中，重視理論知識的評價，而建構主義在理論知識評價的基礎上重視真實任務的解決。因為這種評價方式更接近生活的真實、復雜，有助于學習者用真實的方式來解決和應用所學的知識。

3、多元化的評價方式。建構主義在進行評價時比較重視評價方式的多元化。建構主義者認為統一、一次性的紙筆測驗方式評價學生，易忽略每個學習者的獨特性。除了紙筆測驗外，建構主義者還提倡把學生日志、卷宗檔案、觀察與記錄、操作結果等作為教學評價方式。

4、同步化的評價過程。建構主義是一種以過程為目標的教育理論，有效的教學評價應與教學過程同步進行，鼓勵評價和教學一體化。在教學過程中同時進行教學評價，可以及時反饋學習者的學習態度、學習策略等信息，教師可以更好地指導學習者，成為“知識導航者”。

5、多元化的評價主體。建構主義認為評價主體應多元化。原因有二：一是建構主義學習是多方面的，每一方面都可能源自于不同的背景，這就需要以不同的方式來進行評價;二是評價在一定程度上是主觀的，單獨的評價者會從其固定的單一觀點出發去評價，很難做到評價的客觀與完整。

國外經濟發達國家職業教育發展較成熟，國情的不同導致各國的評價體系也不盡相同。但各國國家的職業教育教學評價還是有相同的特點，這都是影響職業教育評價的因素。

（一）多元化的評價主體

國外職業教育評價各具特點，主要有以政府為主體、以社會為主體和以企業為主體的三種評價模式。但從總體上說，國外職業教育評價引入第三方評價，采用多元化的評價主體，保證職業教育教學質量的客觀性。

澳大利亞以國家認證框架、國家咨格認可標準為基本，建立了全國性的職業技能認證體系，這是一套在政府主導下以能力評估為主體的職業教育評價體系，由政府、國家培訓總局、國家職業教育研究中心及行業培訓咨詢委員會等對職業教育評價進行管理。

英國及美國的職業教育評價模式是以社會為主體。英國的職業教育評價體系是在政府政策指導下，由高等教育協會、高等教育質量保證署、國家職業咨格委員會等機構進行評價。這些機構獨立于政府及高校之外，向政府及大眾提供詳實、客觀的職業教育評價信息。美國的職業教育評價由政府認可的第三方中介組織進行評價，這些評價組織具有私立、非盈利的特點，各州教育協調機構與評價組織密切合作，以保障職業教育的質量。

以雙元制著稱的德國的職業教育評價遵循企業的評價標準。其職業教育的評價主體由行業協會組織，國家、企業、社會團體同時參與。而企業是德國職業教育評價的主體，在評價過程中保障職業教育的質量，同時享受職業教育帶來的成果促進企業發展。

（二）多方面的評價內容

國外職業教育的評價，不僅僅只關注學習者能勝任崗位的動手操作能力，同時評估學習者的理論基礎、綜合能力、從業能力、關鍵能力等方面，實現多方面的評價內容。

澳大利亞職業的教育內容及評價內容體現職業的要求，以能力為本位的職業教育教學質量觀與傳統大學強調學術性不同。在教學評價中，職業教育更重視關鍵能力、實踐能力的評價，具體體現在評價中為技能評價單元、知識評價單元、態度評價單元、任務技能、任務管理技能、緊急情況處理能力和角色適應能力等。

英國的職業教育評價的內容主要有三方面：關鍵能力、專業基礎知識和專業技能。1999年英國咨格與課程開發署制訂了6項關鍵能力：交流能力、數字應用、信息技術、問題解決、學習和業績的自我提高、與他人合作。專業基出知識主要偏向于職業所需理論知識，專業技能則偏實踐能力。

美國職業教育評價制度的內容以能力為本位，對學習者的評價注重實際工作需求及理論知識的實際應用。

德國的職業教育專業課程評價主要包括兩個方面：以“職業能力”為核心，同時注重學生經驗的積累與實踐能力的提高。

（三）統一的評價標準

國外職業教育教學評價實行的是較統一的評價標準，如澳大利亞、英國、德國采用的是全國統一的職業咨格評價標準，美國實行的是各州統一的職業教育評價標準。但這種統一的評價標準與建構主義中多維化的評價標準并不沖突。這種統一的評價標準是在全國統一職業教育教學評價標準，它的制訂就是多層次的、多維化的，本身就是建構主義教學評價觀的體現。

英國和澳大利亞的職業教育評價采用的是全國統一的職業咨格評價標準。英國職業教育評價的依據是由教育質量標準局制訂的“共同評價框架”，并結合全面推行的咨格與學分框架，作為全國統一的職業教育評價標準。澳大利亞同樣在國家層面制訂了覆蓋全國的職業教育評價標準，這主要體現在其培訓包中評價指南部分。

德國的職業教育評價標準同樣是全國統一的，不同在于其評價要遵循企業的評價標準。德國職業院校的結業標準包括兩種考試：中間考試和結業考試。中間考試標準執行《職業教育法》中對職業教育標準的具體要求;結業考試的標準依據企業在實際工作中的需求而定。德國職業教育考試強調統一規范性，同一職業或不同職業的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統一標準評分。

美國的職業教育質量評估與當地州一級的政策和要求相一致，考核學生的內容和標準是已經確定的，并且學生考評前，已知評分方法和標準。單軌制的美國，其職業教育認證或證書與其強大的學分互認及轉換系統相結合，保證了同一層次、不同教育機構的課程學分可以互認，保障了美國職業教育質量評價標準在州一級政策下實現的全國的統一。

（四）多樣化的評價方式

建構主義教學觀中提倡使用多種評價方式，這點在國外職業教育評價中表現的尤其突出。國外各國職業教育評價方式采用多種不同方式，在保證理論學習的基礎上更加突出了職業教育評價的實踐性和操作性。多樣化的評價方式也是保證職業教育評價質量的原因之一。

英國的職業教育評價以學生為主體，重視學生自評，結合外部評價。其“任務法”的評價方式是職業技術教育很有特色的學習考核評估方法，它以實際工作為背景，采用討論、課程研究、案例分析、實驗等活動方式，學生拿出“課業論證”，顯示學習成果。任務法具體有課業考核法、課業+筆記+活動考核法、課業+考試考核法、實驗考核法。總體上說，英國職業教育評價方式以課業為主，多種形式并用。

澳大利亞職業教育評價與考核方式同樣多樣化。評價方式多樣且靈活，如觀測、口試、現場操作、自評、工件制作、書面答卷、答卷等。學生在平時日常生活與工作中獲得的相關專業技能，如能提供相關材料證明，如第三者評價、證明書、提交案例分析報告等，考核中也予以承認。

德國的職業教育評價考試有兩次考試，為了客觀公正地評價，在外評價過程中針對職業教育涉及的不同群體的特點采用了觀察法、文本分析法、問卷調查法、訪談法、現場巡查等多種方法來收集數據。

我國的職業教育質量評價體系已形成初步體系，但我國對職業教育質量評價體系的規定較為宏觀，無具體的操作細則。通過對國外職業教育質量評價的介紹及分析，對我國職業教育質量評價的改善有一定幫助。

1、豐富職業教育評價主體

從國外職業教育質量評價經驗來看，國外在評價機構方面都設有第三主體，即中介組織的參與。無論是政府主體、社會主體、企業主體，設有中介組織的參與，這樣可以保障職業教育的質量，同時可以保證職業教育評價的公正公平。

2、充實職業教育評價內容

國外職業教育質量評價不僅重視工作導向的操作能力，同時注重學習者的理論基礎、關鍵能力、職業能力等培養。只有充實職業教育評價內容，才能培養出全面的人才，提高職業教育的質量，為社會經濟及個人的發展做出貢獻。

3、制訂統一的職業教育評價標準

我國職業教育評價標準較不統一，如制訂全國統一的職業教育評介標準，不僅利于職業教育的高質量評價，而且能促進我國的職業教育與國際進行交流。

4、加強職業教育評價方式多樣化

我國職業教育評價方式注重紙筆測驗及動手操作，但評價方式還是比較單一。我國可以效仿國外職業教育評價方式，重視學生自評、日常觀察、證明書及第三方評估，這樣可以豐富職業教育評價方式，提高職業教育質量。

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作者簡介：劉婧（1990-），女，漢，山西晉城人，碩士研究生，中學二級，蚌埠市教育科學研究所，中等職業教育理論