南寧市民辦幼兒園教師職后培養的現狀調查研究

盧小娟

[摘 要]隨著民辦幼兒園教育逐漸成為我國幼兒教育的主體，民辦幼兒園教師的專業素質和專業水平也被給予了很高的要求。本研究采用問卷法和訪談法，對南寧市民辦幼兒園教師職后參與園內外培養情況、對已參加職后培養的評價及培養需求以及幼兒園園長的態度等三個方面進行深入調查，了解民辦幼兒園教師職后培養的現狀，發現教師職后培養存在幼兒園園長對教師的職后培養態度一般，缺乏對教師參加職后培養后的交流及考核工作;教師自我專業提升意識較差，參與職后培養的積極性不高;相關培養部門對教師職后培養的管理不予重視等現狀。并以《專業標準》作為幼兒園教師培養及管理的基本依據，最后對相關培養管理機構、幼兒園園長、教師個人三個方面提出促進教師專業化發展的改進性建議。

[關鍵詞]民辦幼兒園;幼兒教師;職后培養

一、研究目的

本研究的主要目的是通過對南寧市民辦幼兒園教師職后參與園內外培養情況、對已參加職后培養的評價及培養需求以及幼兒園園長的態度等三個方面進行深入調查，找出教師職后培養中存在的不足，并以《專業標準》作為幼兒園教師培養及管理的基本依據，最后對相關培養管理機構、幼兒園園長、教師個人等三個方面提出促進教師專業化發展的改進性建議。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以南寧市民辦幼兒園教師及幼兒園園長為研究對象，其中包括有自治區示范性幼兒園、南寧市示范性幼兒園以及合格幼兒園等三種性質類型的幼兒園。

（二）研究方法

問卷調查法、訪談法

三、文獻綜述

（一）關于幼兒教師職后培養現狀研究

相關研究者從建立教師培養政策保障機制方面著手。陸玲在《幼兒教師專業自我意識研究》中，她認為幼兒園教師是主要的培養對象，其專業自我意識的形成體現在職業生涯過程中，她還提出要了解教師對培養的需求，以此來進行教師培養。?左瑞勇的關于幼兒教師專業發展的政策法規保障機制中指出：要從四個方面去探討幼兒教師培養的政策法規保障機制。

（二）基于不同角度下幼兒教師培養的研究

賓曉亮在其碩士論文《幼兒園教師專業標準》的教師專業發展研究中，指出了教師專業發展存在的問題以及影響其發展的因素，并從教育行政部門、師范院校、幼兒園、教師個人四個方面提出促進教師專業發展的相關建議。曹艷梅在對新手幼兒教師專業素養調查研究中指出，以《專業標準》為藍本，提高新手幼兒教師專業發展能力，轉變幼兒教師培養方向;加強教師入職培訓三個方面著手。

四、調查結果與分析

本研究調查以南寧市各等級民辦幼兒園的部分教師為樣本進行訪談調查，并將各園長及教師的講述進行匯總，調查結果分析如下：

（一）民辦幼兒園教師職后培養的現狀調查分析

從民辦幼兒教師專業結構的調查來看，民辦幼兒園教師隊伍中學前教育專業的占絕大多數，其他師范類和非師范類也占有一定的比例，說明了大多數學前教育專業畢業的老師都從事專業對口工作，嚴重地忽視了學前教育教師特有的專業素質和專業技能。

（1）參加培訓的次數

從與幼兒教師訪談中了解到，民辦教師一年參加園內外培養的機會很少，44.29%的教師只有1-2次;28.57%的教師有3-4次;選擇5-6次與7次以上的教師比例接近。在與教師的訪談中了解到，一般短時間（半天）的園外培養，幼兒園采用分批形式，從中可以看出教師受培養的機會較少。

（2）幼兒園教師職后參加過的主要培養形式

訪談了解到，教師參與要求教師主體參加的培養形式較多，如聽課評課、專家講座或報告和外出觀摩等，而參與具體指導的形式較少，說明培養的形式針對教師實際情況增加了很多新形式的培養形式。

幼兒園園長對教師參加職后培養的態度直接影響著教師培養的效果和積極性，從訪談結果中可以了解到，民辦幼兒園園長對教師參加職后培養的態度還是蠻支持的，不過也存在有少數“因人而異”的情況。

（1）教師最喜歡的培養形式

從調查數據中可以看出學、教、研相結合的培養形式最受教師的親睞，所占比例為62.86%，其次是在職園本培訓，其他兩種培養形式也占有相應的比例。

（2）教師對培養內容的需求

問卷調查數據中顯示，民辦幼兒教師對幼兒園環境創設類、教學技能技巧類、幼兒衛生保健常識類、教學管理常規類這四種培養內容的需求最大，較少需求的有實踐活動類和學前教育政策法規類。

（二）民辦幼兒園教師職后培養存在的問題

調查結果發現民辦幼兒園園所組織的培養內容側重于專業技能類的培養，在其他項目的調查統計中還發現，民辦幼兒園園長對于教師培養的態度持較一般的態度較多，組織內部培養的情況大多是一周舉行一次或一個月組織一次。

（1）教師自我提升意識不強

在問卷調查數據中了解到，教師自主學習的時間和次數很少，主要集中在偶爾（一月少于4次）占42.86%，學習和了解新理論知識的方式主要通過參與園內交流和閱讀相關理論資料，其次是聽專家報告，由此可以看出，教師對自身能力的發展不重視。

（2）教師自身專業發展意識較差

在主動學習的知識內容的調查中，教師整體傾向于專業能力的學習，而教師的專業知識和專業理念與師德的學習有所忽視。

（1）教師培養機會的不均衡

在對教師進行是否對國培有所了解以及參加園內外培養的形式調查中發現，有61.43%的教師表示對國培不了解;參加過的類型最多是園內培訓，占87.14%;而國培占27.14%;省培占8.57%，可看出民辦幼兒園參加高層次的培訓機會及名額較少。

（2）缺乏針對性的培養內容

在“教師參加過的培養內容”和“對培養內容的需求”交流記錄中，筆者發現教師參加過的培養內容大多與教師的專業能力有關，而教師的師德修養和職業規劃則有所疏忽。當前幼兒園教師培養內容缺乏整體性。培訓過于形式化，忽略了教師作為培養的主體，培養內容缺乏針對性，這也反映了相關培養管理部門的監督力度不強。

五、改進民辦幼兒園教師職后培養的對策

（一）幼兒園園長：樹立正確理念，落實教師培養工作

2015年教育部頒布的《幼兒園園長專業標準》中，要求幼兒園園長要建立教師專業發展激勵和評價制度，構建教研訓一體的機構。大力鼓勵和支持教師積極參加各項能力提升培訓，為了更好地提高教師職后培養的質量，民辦幼兒園園長要從以下工作著手。

首先，民辦幼兒園園長要樹立新的培養理念，提高教師的專業素質，還要重視本園教師培養制度的建立，可以制定學期培養計劃，將培養計劃具體落實，也能使教師更加明確參與職后培養的要求和具體的培養內容。加深對職后培養的重視，從而提高培養的質量。

其次，建立培養考核評價體系，將培養內容傳達給每一位教師。幼兒園園長要完善教師培養的評價體系。提高教師的參與度和積極性，或者開展類似交流會的形式讓參加過培養的教師將培養內容傳達給每一位教師，既能傳達內容又能彌補哪些未能參加培養的教師。

（二）教師自身：提高專業發展自覺性，制定自我專業發展規劃

結合《專業標準》對教師的要求，教師可以參考以下建議提高自身的素質。

首先，幼兒園可以開展“師德培訓”、“師德演講”等相關教師職業道德和理念的活動和比賽，并且將參與活動的教師和所取得的成績納入期末考核評價中，讓教師在活動當中由內向外地感受教師職業道德的重要性。

其次，幼兒園可以為教師創設“互幫互助”的主題欄，教師可以將自己在教學，帶班過程中遇到的問題或疑惑，以書寫小紙條的形式粘貼在“互幫互助”欄上，邀請其他教師支招幫助，不僅促進了教師之間經驗的交流，還能促進教師思考和總結的自我學習。

（三）相關培養管理部門：高度重視民辦幼兒教師職后培養

相關培養管理部門應為教師提供多種培養形式，建立職后培養考評，在檢驗培養效果的同時，又能激發教師的積極參與。重視教師培養后的效果追蹤，培養管理部門可以派遣相關培養人進入到民辦幼兒園對參加過培養的教師進行觀察了解，為教師解答遇到的困惑，面對面的指導，能最快且最優地為教師解決實際問題和困難。

培訓者可以讓各民辦幼兒園園長收集每位教師的培養需求，充分了解教師的需求下制定清晰的培養計劃，明確每個階段的培養內容和目標。具體到季度培養目標、學期培養目標和月培養目標，建立分模式、分模塊、分崗位以及年度計劃等培養計劃。按計劃進行組織培養，避免培養內容重復的情況，提高培養的實效性和針對性。

參考文獻：

[1] 陸玲.幼兒教師專業自我意識研究[D].西南大學碩上學位論文，2009（5）.

[2] 左瑞勇.試析幼兒教育專業發展的政策法規保障機制 [J]幼教園地.幼教園地.2007（11）.

[3] 賓曉亮.《幼兒園教師專業標準》的教師專業發展研究[D].云南大學碩士論文，2015.

[4] 曹艷梅.基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的新手幼兒教師專業素養調查研究[D].2014.