中職樂理教學方式的優化策略

邱李珍

樂理是中職音樂教學的重要內容，其教學效果在一定程度上決定了音樂教學質量。但是，在當前的中職樂理教學活動開展中，大部分教師仍采取知識灌輸的方式，將樂理知識堆積在學生面前，導致學生在晦澀難懂的樂理學習中，對音樂學習失去興趣，影響了其教學質量。面對這種情況，我在組織教學活動的時候，把握課改時機，利用其他方式優化樂理教學，希望以此提升音樂教學質量。

中職樂理;教學方式;優化策略;鋼琴演奏;視唱練耳

在中職樂理教學活動開展中，傳統的以知識灌輸為主的模式仍占據主導地位。在長期單一、枯燥的教學方式的應用下，樂理教學沉悶、乏味，不僅壓制了學生的學習熱情，還使其在長期背誦理論知識的過程中，難以建立對樂理知識的深刻認知，限制著其音樂能力的發展。面對此情況，我把握新課改時機，對樂理教學進行改革。一般情況下，我在組織樂理教學活動的時候，會采取以下幾種方式。

一、實現樂理與鋼琴演奏的結合

既然我們在樂理教學活動開展中要打破知識灌輸的限制，那么，給予學生親身體驗的機會是不可或缺的。學生作為樂理學習的主體，其自主參與，不僅關涉自身的學習情況，還影響著課堂整體教學效果。所以，我在以人為本該教育理念的指導下，往往會將樂理教學與鋼琴演奏結合起來，以此給予學生親身體驗的機會，使其在傾聽的過程中，發揮自主性，感知協和音程和不協和音程的差別，熟練掌握轉調的每個升降記號等樂理知識，在扎實掌握樂理知識的過程中，積累伴奏經驗，打好鋼琴伴奏基礎。一般情況下，我在樂理教學之初，會發揮鋼琴的作用，引導學生感知音高、音色、音量和音值這四種不音的性質。具體地，以音量學習為例，我在組織教學活動的時候，精心創設了找東西此游戲活動：我選擇兩名學生，其中一名學生彈鋼琴，一名學生找我所隱藏在教室里的東西。因為東西所藏的位置是彈鋼琴學生早已知道的，在另一個學生尋找的過程中，如果他慢慢地靠近藏東西的位置，彈鋼琴的學生需要增大音量;當他慢慢地遠離藏東西的位置的時候，彈鋼琴的學生需要減小音量。在這樣的親身體驗過程中，學生們不但興致高昂，還實現了對手指靈活性的鍛煉。尤其學生在剛剛彈奏鋼琴的時候，其因為對音量掌握不熟練，很容易彈出強音，但在弱音處出現斷裂情況，無法彈出逐步遞進的效果。但是，在不斷的練習過程中，學生們循序漸進地掌握了技巧，在增強對鋼琴彈奏力度的基礎上，深刻認知音量，打好樂理學習基礎。

二、實現樂理與視唱練耳的結合

樂理、視唱練耳以及聲樂都是中職音樂教學不可或缺的內容。在傳統的音樂教學活動開展中，大部分教師往往將三者割裂開來，單獨教學，久而久之陷入了機械灌輸知識的泥沼中。而且，學生難以從整體上建立對音樂的感知?；诖?，我在組織音樂教學的時候，會把握樂理、聲樂、視唱練耳的關系，將樂理與視唱練耳結合起來，使學生在多種感官的作用下，加深對樂理知識的理解。仍以“音高”為例，對我執教班級的大部分學生而言，音高概念是極為陌生的，其在知識灌輸中難以建立對其立體化的印象。面對此情況，我則發揮練耳的作用，與學生這樣進行互動：首先，我在黑板上畫出五線譜，并準備幾張全會音符的小卡片。接著，我利用鋼琴彈出兩個八度以內的單音，在傾聽的過程中，學生選擇卡片，將其貼在相應的五線譜的位置上。在這樣的選擇、張貼卡片的過程中，學生們不僅獲得了親身體驗的機會，還將抽象的音高與具體的五線譜結合起來，以此使其在大腦中建立對音高的直觀印象，加深理解。在如此練習活動參與中，如果哪個學生選擇卡片錯誤，我則要求其表演一個節目，如此為樂理教學增添歡樂，營造輕松自由的課堂氛圍。

三、實現樂理與聲樂的結合

既然在中職音樂教學活動開展中，我們可以樂理與視唱練耳的結合，那么，自然也可以實現樂理與聲樂的結合。在結合樂理與聲樂的過程中，不僅可以打破抽象知識機械灌輸的限制，還可以使學生獲得親身演唱的機會，在主觀能動性的發揮下，切身地感知到各種聲樂載體，從而在提升演唱技能的過程中，加深對各種樂理的理解，為之后的音樂學習打下堅實的基礎。在樂理教學活動開展中，為了發揮聲樂的作用，我組織了多樣的活動，如個人演唱、小組比賽演唱等。以小組比賽演唱為例，我先為學生們呈現一個樂理題目，如小調式，然后將學生們劃分為兩隊，每一隊學生按照要求，選擇含有小調式的歌曲，進行演唱歌曲，其所演唱的歌曲是隨意的，但以所演唱的數量為標準。最后看哪一組演唱的數量最多，則為獲勝方，給予鼓勵。在這樣的演唱過程中，學生不僅可以加深對小調式的理解，還可以獲得歌唱水平的提升，一舉兩得。

總之，在中職樂理教學活動開展中，教師需要轉變傳統的教學方式，實現樂理與鋼琴演奏、與視唱練耳、與聲樂等的結合，以此使學生在多樣的活動體驗過程中，扎實理解、掌握樂理，同時享受到樂曲學習樂趣，提高音樂教學質量。

[1]蔣艷麗.中職學校樂理教學的思考和建議[J].黃河之聲，2017（23）：74.

[2]汪冰冰.試論中職音樂樂理教學的創新[J].音樂時空，2015（01）：164.