農村小學數學實施分層教學指導的策略探究

馬雁平

摘要：常規的農村小學數學教學一直存在“趨同性”教學問題，即小學數學教師會用統一的教學節奏與教學方式去組織數學教學活動、布置數學作業任務，忽視了生生差異，出現了“千人一面”的教學問題，并不利于小學生的長遠發展。在新課改下，人們看重的是學生主體需求，尊重學生個性與特長，所以農村小學數學教師要主動完善分層教學，促使小學生實現個性發展。本文將從優化學生分層、設計分層作業、完善分層指導三個角度來分析農村小學數學教師應該如何組織分層教學輔導活動。

關鍵詞：農村小學、數學教學、分層指導、策略探究

客觀來講，農村地區的小學學校的整體水平并不能與城鎮地區的小學學校相提并論，但是我國教育部近些年來所提出的公平教育、均衡教育等先進理念都使得人們越來越關注農村小學學校的人才培養質量，也為此增加了政策、資金、技術、師資等多種教學資源的支持力度，使得農村小學教師也接受了新思想、新理念。其中，鼓勵學生實現個性成長，讓“人人學到有價值的數學”切實改變了農村小學數學教師所存在的“一刀切”教學思想，使其真正意識到每個學生都是獨立的學習個體，而教師要做的便是全面開發小學生的數學學習潛能，以個性化的教學輔導與差異性的教學計劃促使小學生真正實現學習進步。因此，農村小學數學教師則要積極組織分層教學改革，全力保障農村小學生的數學學習地位。

一、優化學生分層

學生分層是組織分層教學活動的前提條件，因為教師會根據各層學生的數學素養去設計具體的教學任務、教學方法與作業練習等等，而學生分層的科學性與合理性也會因此而影響著分層教學法的實施效率。因此，小學數學教師要全面觀察小學生的數學學習行為、數學學習效果，以便呈現出合理的學生分層結論。

在確定具體的學生分層結果時，筆者會客觀分析小學生的學習能力、學習成效與學習態度，以便做出科學判斷。首先，筆者會根據學生的數學考試成績將學生劃分為優等生、中等生與學困生。其次，筆者會認真觀察小學生在數學課堂上的行為表現，客觀分析小學生的數學學科能力、數學學習態度，由此確定了最終的分層結果。第一層學生是能夠在數學考試中取得良好、優秀成績，而且積累了一定的數學學習經驗，能夠自主完成多數數學學習任務，且對數學學習抱有積極、愉悅學習心理的學生。第二層學生是指能夠在數學考試中取得中等成績，學習態度認真、端正，但是學習能力一般的學生。第三層學生是指數學考試成績、學習能力普遍低于平均水平，而且并不喜歡數學學習的學生。

二、設計分層作業

作業練習是小學生必須要完成的基本學習任務，但是常規的小學數學作業練習使用的是“題海戰術”，重量不重質，要求所有的小學生完成統一的作業練習任務，使得小學生承受了繁重的學業壓力。對此，分層教學法則比較看重數學作業的針對性，認為只有根據小學生的認知缺陷來設計專項練習才能更好地優化小學生的解題能力。因此，農村小學數學教師則要根據各層小學生的認知特點去設計分層作業，以便進一步優化小學生的數學解題能力。

就如在“加減法”一課教學中，筆者就客觀分析了本班學生的數學學習成效，并由此設計了層次化數學作業。首先，第三層學生面對的是低難度水平的數學作業，主要是利用三位數的加減法算法進行筆算的練習題。其次，第二層學生面對的是中難度水平的數學作業，包括三位數的加減估算、驗算，以及一些需要兩步計算的應用題。第三層學生面對的是高難度水平的數學作業，以應用題為主，需要學生積極利用三位數加減法計算與小括號知識去解題。

三、完善分層指導

新課改提出了轉變師生關系，突出小學生學習主體地位的教學建議，同時也指出教師應該以合作者、指導者的身份來幫助小學生摸索出學好數學的客觀規律，便于小學生實現可持續發展。那么，既然小學生的素質水平并不一致，那么他們所能接受的教師輔導也就存在差異。因此，農村小學數學教師便要積極完善分層指導，以便讓全體學生都能實現有效學習。

就如在“混合運算”一課教學中，筆者就客觀分析了本班三層學生的數學學習需求，并據此確定了層次化教學輔導計劃。面對第三層學生，筆者會細致演示兩級運算的計算思路，總結混合運算的運算順序與客觀規律，再以簡單的混合運算計算練習來幫助學生識記本課知識。面對第二層學生，筆者會重點輔導他們分析混合運算的算法與順序，使其自主總結混合兩級運算的兩步、三步計算方法。面對第一層學生，筆者會重點輔導他們積極利用混合運算知識去解決現實問題，使其自主總結特殊運算的運算規律。

總而言之，在農村小學數學教學中實施分層教學活動可以進一步凸顯出數學教育的人文性特點，便于小學生真正實現健康成長。因此，農村小學數學教師要積極完善分層教學改革，以動態的分層指導來培養小學生的數學學科素養。

參考文獻

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